摘要：教師批改時，要靈活運(yùn)用方法，盡量培養(yǎng)學(xué)生的能力、習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：師生共評；靈活批改

批改作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是再普通不過了，這項工作是我們每天必備的功課，它是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“分?jǐn)?shù)來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績會影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可能影響師生之間的關(guān)系。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。

實(shí)際工作中，我在作業(yè)批改的時候分兩項活動：第一項是學(xué)生評，第二項是教師評。

一、學(xué)生評

1. 學(xué)生自評

作業(yè)做完，我讓學(xué)生自己評價，從作業(yè)的正確性、書寫的工整、規(guī)范等方面給自己打一個等第。這樣學(xué)生能自覺地認(rèn)真書寫，小心答題，提高了作業(yè)的正確率，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生將終生受益。

2. 學(xué)生互評

對學(xué)生自己評價過的作業(yè)，再四人一組互評。互評時，先互相檢查一下作業(yè)的正確率，如發(fā)現(xiàn)錯誤，則小組集體訂正，并指出錯誤的原因。這時我在組間巡邏，及時指導(dǎo)?；z之后，小組成員互談解題思路、解題感想，互相叮囑對方今后的注意事項。這樣，雖然工作量大，但學(xué)生收獲不小。

二、教師評

（一）批改時，適當(dāng)添加一些點(diǎn)撥性評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1. 評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生得出正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生提示思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；當(dāng)學(xué)生由于粗心而導(dǎo)致錯誤時，不妨來點(diǎn)激勵性的評語，如“方法太好了，可要細(xì)心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢边@些評語可能比批改作業(yè)本身更有意義。同時不責(zé)罵作業(yè)質(zhì)量特別差的學(xué)生，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧??！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2. 評語可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，嘗試，驗(yàn)證，歸納總結(jié)應(yīng)用。使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試，很大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 評語可以激勵學(xué)生，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生的計算習(xí)慣，書寫習(xí)慣是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，當(dāng)學(xué)生書寫潦草時，不妨來一句“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”遇到作業(yè)馬虎，格式不規(guī)范時，寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（二）批改時，分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，在批改解答應(yīng)用題這類作業(yè)時，先看解題思路是否正確，再看計算是否正確，最后看書寫是否工整、規(guī)范。這樣，逐層深入，讓學(xué)生看到了希望。

（三）批改時，給學(xué)生留有空間

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生抵觸情緒。批改發(fā)現(xiàn)時可先放一放，讓其重新做一次。學(xué)生在做第二次時，正確率有了很大提高，避免了一次等第很差的作業(yè)。若遇到學(xué)生對作業(yè)一點(diǎn)都不會時，則指導(dǎo)他先去學(xué)一下某一例題，在學(xué)著解題。

（四）批改時，適當(dāng)留點(diǎn)人情

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取分層批改，逐次提高等級的批改策略。對有進(jìn)步的學(xué)生適當(dāng)提高等第，滿足他們的虛榮心。對優(yōu)生偶爾出現(xiàn)的錯誤，可當(dāng)面指出，而不必給他一個很差數(shù)的等級，保全了他的臉面，效果往往不錯。

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)方法上的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

（高郵市車邏中心小學(xué)）