摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以通過設(shè)“問”激趣、導(dǎo)“樂”激趣、以“和”激趣以及勵(lì)“志”激趣等途徑來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。興趣的發(fā)展又是以心理的發(fā)展為前提的?！芭d趣是最好的老師”。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識(shí)的獲取過程。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。筆者在多年指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)英語不感興趣，就會(huì)導(dǎo)致：教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會(huì)使原本復(fù)雜的英語知識(shí)更難學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)。針對(duì)上述問題，本人在教學(xué)探索中體會(huì)到：有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以通過設(shè)“問”激趣、導(dǎo)“樂”激趣、以“和”激趣以及勵(lì)“志”激趣等途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、設(shè)“問”激趣

通過設(shè)置問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用?？舍槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法。總之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互為表里的。讀書之趣，在于求知，而知識(shí)之得，非“疑”不可。

二、導(dǎo)“樂”激趣

通過引導(dǎo)學(xué)生融入一種快樂的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，課堂氣氛過于沉悶會(huì)使學(xué)生處于壓抑狀態(tài)，從而影響其接受能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮多方面的因素，既要符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，又要符合學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。上課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下猜簡(jiǎn)單的謎語，講幽默的笑話，學(xué)有趣的諺語，唱好聽的歌?；蛴蓪W(xué)生進(jìn)行pair work，group work，role -play，game-play，從而活躍氣氛。課堂中，合理地組織課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“快樂情境”，才能使學(xué)生輕松愉快，學(xué)有所得。也可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲、競(jìng)賽等輕松的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。還可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種活動(dòng)形式，如做游戲、講故事、繞口令、謎語、唱歌、跳舞等，樂中激趣。

三、以“和”激趣

通過創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系與課堂氣氛來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有教師熱愛、信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生的熱愛、信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而受教”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”：一方面教師不能過于嚴(yán)肅，擺出一副老先生的樣子，而是要表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)挠H和力，用和善的表情和友好的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親，對(duì)老師既崇敬又容易接近。另一方面，注意講課的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起進(jìn)入角色，并且以情動(dòng)情，以理育情，師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，教師既是長(zhǎng)者，又是學(xué)生的知心朋友。創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，還表現(xiàn)在教師必須重視評(píng)價(jià)。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)，他們能從中感到教師的尊重、關(guān)心、公平與否；教師也要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于改正自己的缺點(diǎn)，這樣才能建立教師的威信和師生間的感情，使學(xué)生對(duì)教師更加親近。

四、勵(lì)“志”激趣

教師通過樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的師生觀與評(píng)價(jià)觀不斷鼓勵(lì)學(xué)生來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該提出不同層次的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“期望的情境”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有成功感。課上、課后讓他們有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，布置一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單、數(shù)量較少的作業(yè)。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得的進(jìn)步要給予肯定，并當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到大家對(duì)他的支持。也可以在班上公開談?wù)勊麄內(nèi)〉眠M(jìn)步的原因和方法，與同學(xué)共勉，讓他們體會(huì)到自己在班里還占有重要的一席之地，從而激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求。這樣，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，并能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是在一定的教學(xué)情境之中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的運(yùn)用，給課堂帶來了懸念，帶來了生氣，帶來了歡樂，帶來了和諧，帶來了希望，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的活頭源水，也是教師不斷追求的教學(xué)藝術(shù)。

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[2]韓永昌，符丕盛.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

（西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，定西師范高等專科學(xué)校）