語文教師要為學生創(chuàng)造學習語文的氛圍，讓他們變苦學、畏學、厭學為樂學?；谶@樣的認識，在語文教學中我注重在心理愉悅因素的培養(yǎng)中去提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)設良好的教學氛圍，因而也收到了較明顯的成效。

一、注重培養(yǎng)主體意識

課堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師的啟發(fā)引導下，讓他們自己去學，主動去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。

在閱讀教學中，也要重視培養(yǎng)學生的主體意識，寫作教學亦然。在不違反一些基本的思想原則和文體要求的前提下寫什么，給學生寫的較大自由，讓學生寫出自己的東西來，這樣學生的自主意識就會得到進一步的增強，逐步從被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”了。為了盡可能地讓學生以主體的身份參與語文教學的全過程，我還組織學生互批作文，參與單元考試的命題和閱卷，讓學生真正成了學習主體。誠然，肯定學生的主體作用，絕不意味著否定或貶低教師的主導作用，兩方面要有機結合，才能取得良好的教學效果。

二、努力提高教學效率

要讓學生在愉悅中學習語文，就要講求教學效率，減輕學生負擔，否則學生便會陷入苦學的境地之中，講求教學效率，就是要在課堂上教會學生更多的東西，盡可能少占學生的課余時間，把課余時間還給學生，由學生自己支配。提高效率，要在“精”字上下工夫，做到“精講精練”。講要提倡精，練也要提倡精。有的課文，只要精心設計一課時就可以上得很好，可我們有時偏要用兩課時，甚至三課時才教完，效果反而不見得很好。語文教師在教學過程中的力量就表現(xiàn)在花最小的時間求取最大的效益。

三、著力創(chuàng)設感染情境

所謂感染，對語文教學來說，就是學生被教師的講授所陶醉。語文教師如果能在教學中創(chuàng)設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語文教學的感染力，這必定是又一個層次的愉悅。情感具有感染功能，它能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性。語文教材有很多抒情篇，備課時應注意這類教材的最大特點——“情”，備出情來，充滿激情地進行教學，在情感渲染下，學生學習自然會充滿興趣。有些教材情節(jié)跌宕，趣味橫生，教學時應在趣味性的基礎上向深處開掘，把趣味引起的課文學習淺層興趣引向深層興趣。

四、注意營造和諧氣氛

我曾用問卷的方式對學生進行了一次“你喜歡怎樣的教師”的調查，調查結果表明，大部分學生喜歡和學生進行溝通交流的教師，而不是那種刻板的“工作型”教師。教師喜愛和尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師也會尊敬，發(fā)自內心地喜愛，并且還常常由人及“科”，因為“親其師而信其道”對這個老師所教的科目發(fā)生興趣。在這一方面我有較深的體會，所以在教學中特別是對差生我總是努力創(chuàng)造出一種輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。對學生堅持少批評，多指導、多肯定、多鼓勵，使學生解除壓抑感，充分感受到教學的愉悅，學習積極性也隨之得到了提高。

五、結合運用激勵的手段

中學生有一種心理需求：受人重視。在教學過程中，如能恰如其分地運用激勵，也同樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。激勵的根本在于肯定學生自身的學習能力，提高學生學習的自信心。要轉變觀念，尊重學生，熱愛學生，注意培養(yǎng)學生的成功感，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，就能激發(fā)他們的學習興趣，使他們學習有所進步，這已經(jīng)為一些教師的實踐所證明。我在教學中，通過開展課前五分鐘演講，課堂上進行搶答，課外組織猜謎語、對對子、語文知識競賽、辯論會、講故事等多種活動，讓每個學生都有顯身手的機會，因而較有效地提高了學生的語文學習興趣和積極性。教師特別注意經(jīng)常地鼓勵學生學習中取得的點滴進步，使無論學習好的學生或差學生都享受到學習進步的快樂，從內心產生一種自我追求，推動自己自覺努力學習。這樣，每個學生就必定會在愉悅中不斷地獲得進步。

（灤縣第六中學）