設(shè)計(jì)思想:
此節(jié)是蘇教版八下第二十二章“豐富多彩的生物世界”第三節(jié)“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”一部分內(nèi)容。這是一節(jié)以學(xué)生為主體的觀察、探究的實(shí)驗(yàn)課。課的設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,在良好的情境創(chuàng)設(shè)下師生自然提出探究的主線問題,“魚兒為什么能生活在水中?有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的?”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)思想觀點(diǎn)的教育。隨即以鯽魚為代表進(jìn)行觀察研究,實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,小組合作,表達(dá)交流,及時(shí)記錄。在對(duì)“側(cè)線的作用”“魚鰭作用”等問題上能積極思考設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。小組在方案設(shè)計(jì)上充分表達(dá)自己的想法,初步形成周密的科學(xué)思維,學(xué)生也很有興趣地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作,體悟各種方法的優(yōu)劣。在每一學(xué)習(xí)欄目中,均是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,之后在匯報(bào)過程中,老師精心點(diǎn)撥,師生共同歸納,掌握新知,鍛煉能力,滲透情感教育,最后反饋提高。很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而老師是策劃者,引導(dǎo)者,組織者,傾聽者,促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展者。
教學(xué)過程:
1. 自然的情境,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(面對(duì)的是初二學(xué)生群體,他們樂于探索生物奧秘并有一定的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),他們的認(rèn)知能力特點(diǎn)是以形象思維為主,抽象思維有所發(fā)展,樂于接受直觀、動(dòng)態(tài)、趣味性強(qiáng)的信息。PPT中展示的是海底的魚群,學(xué)生面前是水中游動(dòng)的活魚。在學(xué)生興奮不已的狀態(tài)下,開始教學(xué)。)
片段回放:
師:“同學(xué)們,今天的生物實(shí)驗(yàn)室顯得格外有生機(jī),不僅是因?yàn)槟銈儯€有盆內(nèi)正怡然自得活動(dòng)著的——”
生:很自然說,“魚”,“鯽魚”。
師:鯽魚是很常見的淡水家魚,它屬于“魚類”。在自然界中,魚類大家族的種類還是較多的,大約有2萬多種,請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。
PPT:各種魚,尤其介紹最小的,最大的魚,淡水魚類,海洋魚類。
師:無論在海水中,還是在淡水中,它們都生活在——水中,那么為什么魚類能生活在水中呢?假如我們?nèi)祟愐剿猩?,要解決哪些問題?
生:呼吸,水壓,運(yùn)動(dòng),保護(hù)自身等。
師:是啊,那么就讓我們一起以鯽魚為例,來觀察研究一下,魚類有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的?
(設(shè)計(jì):由生活經(jīng)驗(yàn)入手,自然提出探究的問題:魚類有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的?體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)思想觀點(diǎn)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考,自然導(dǎo)入新課)
2. 指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí),觀察中自然地激疑并深入思考
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到學(xué)生思維的層層深入,于是從“初步觀察,交流匯報(bào)”到“匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問題,再行設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)觀察,得出結(jié)論釋然”。教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維方法,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程,領(lǐng)悟科學(xué)方法的運(yùn)用。
同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了體色漸變的特點(diǎn),于是自然而然地產(chǎn)生出“為什么這樣?體色對(duì)它的生活有何意義?”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生在理解上是存在困難的,所以需要有效地提示:如果背腹顏色顛倒會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維的一種思考解決問題的方法。小小問題的解決令同學(xué)們探究興致倍增。
很快,觀察匯報(bào)的交流中談到了體表的“側(cè)線”,對(duì)于側(cè)線的觀察還是容易的,但在平常的生活中學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)是不熟悉的,甚至是不知道的。因此在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)單上,我提供了一張?chǎng)a魚的平面圖,告知了此結(jié)構(gòu)的名稱及作用,要學(xué)生學(xué)會(huì)在不知道的情況下,可借助于書本知識(shí),查閱資料。
片段回放:
師:雖然我們通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)知道了它是側(cè)線,也知道了功能,可你能通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明它的確是感知水流的方向的?
生:思考,小組討論。
師:巡回,傾聽,給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),引導(dǎo)。
匯報(bào):
生1:我用手在水里轉(zhuǎn),人為制造旋渦,看魚能否繞行?能繞行就說明是側(cè)線能感知水流。
“不可能,我還說是眼看見的呢,必須把側(cè)線擋起來”,一學(xué)生激動(dòng)地跳了起來,“我用膠帶或者是創(chuàng)可貼把側(cè)線擋住,設(shè)立障礙物,看它能不能繞開,若不能說明就是側(cè)線可以感知水流了?!?/p>
很多同學(xué)贊成地點(diǎn)著頭。
我眨著眼睛:有創(chuàng)意,但請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?,這樣的設(shè)計(jì)完善嗎?能確定結(jié)果嗎?
一會(huì),生3舉起了手,我示意他可以回答,這是一個(gè)平時(shí)愿意多思考的孩子,“能繞行就行了?說不定它本來就繞不過去,沒有說服力,應(yīng)該是——”,他故意停了一下,“我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過的對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以解決這個(gè)問題”“用兩條魚,一條處理,一條不處理,然后看結(jié)果,若是處理的繞不過去,不處理的輕松繞行,請(qǐng)可以得結(jié)論了?!?/p>
“噢,對(duì)的”,好多同學(xué)拍打著腦袋,回憶起來了,開始恍然大悟了。
“是的,科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn),對(duì)照中單一變量的選擇很重要,把這個(gè)思想武器掌握手中?!蔽蚁笳餍缘剡^,“給大家一個(gè)小貼士,實(shí)驗(yàn)過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)膠布等用品在水中的功效會(huì)大打折扣,這就需要我們?cè)趪L試中再挑選更合適的東西,大家課后可以想一想,試一試,多次實(shí)驗(yàn)后判斷優(yōu)劣,采用較好的辦法。科學(xué)就是在不斷反思、不斷改進(jìn)中形成的?!?/p>
教學(xué)反思:
這是一節(jié)觀察、探究實(shí)驗(yàn)課。也是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在合作交流中,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)會(huì)思維的方法,創(chuàng)新點(diǎn)不斷呈現(xiàn),我也感受著學(xué)生的成長,教學(xué)的幸福。
1. 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化原則
“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的同時(shí),又使人具備再發(fā)展的能力。因此就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言,它與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有著質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看做容器,教師的一切教學(xué)行為只為了傳授知識(shí),學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)也只能獲得單一的知識(shí)。而“自主學(xué)習(xí)”則立足于人的發(fā)展,將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)目標(biāo)、能力(過程和方法)目標(biāo)、情感和價(jià)值觀目標(biāo),呈現(xiàn)三維——多元化趨勢(shì)發(fā)展。
比如我布置有特色作業(yè)“小調(diào)查:魚類的外形、結(jié)構(gòu)及功能等方面特點(diǎn)在一些行業(yè)中有所運(yùn)用”,我相信,在學(xué)生收集資料過程中,在下一課的發(fā)布會(huì)的展示上,學(xué)生會(huì)深切感受自然的美,生命的美,人與自然的和諧之美。這樣給予學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的理念教育,幫助學(xué)生確立積極、健康的生活態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)和愛科學(xué)的精神。
比如在“探究魚鰭在運(yùn)動(dòng)中的作用”,學(xué)生想到剪魚鰭,簡(jiǎn)單方便,效果明顯但有點(diǎn)殘忍,用捆綁固定的方法,雖保護(hù)了魚,但比較麻煩,不容易操作,效果上也欠缺些,還有同學(xué)想到了局部麻醉的方法,既保護(hù)了魚又安全,效果好,不過有一定的技術(shù)含量,不論什么共同點(diǎn)是對(duì)單一鰭的控制。旨在突出學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其在此過程中,對(duì)學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,具備較高的科學(xué)素養(yǎng)具有極大的幫助,學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注并珍愛生命。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)到有機(jī)整合。
2. 體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程參與合作的原則
本節(jié)教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛、興趣和好奇心,全體學(xué)生都以積極地狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生互相交流觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí),真的像一個(gè)個(gè)小科學(xué)家一樣,討論、分析、判斷、反駁,充滿自信,在得到大家的認(rèn)可時(shí),那種自豪和成就感,讓我感動(dòng),我真實(shí)地感受到“教與學(xué)”的快樂和幸福。
不論是老師還是學(xué)生,都明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,要培養(yǎng)自主性,一定要主動(dòng)參與,教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生全員參與;提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生全程參與;指導(dǎo)方法,讓學(xué)生全方位參與,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是以小組為單位,小組的集體觀察,小組的方案設(shè)計(jì),小組的實(shí)驗(yàn)操作,小組長的評(píng)價(jià)總結(jié)。老師倡導(dǎo)小組的分工合作,交流指導(dǎo),合作學(xué)習(xí)成為非常有效的學(xué)習(xí)模式,它強(qiáng)化了師生、生生之間的人際關(guān)系。在知識(shí)共享的時(shí)候,集體合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神,便成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。
(南師大附中新城初中)