設(shè)計(jì)思想：

此節(jié)是蘇教版八下第二十二章“豐富多彩的生物世界”第三節(jié)“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”一部分內(nèi)容。這是一節(jié)以學(xué)生為主體的觀察、探究的實(shí)驗(yàn)課。課的設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，在良好的情境創(chuàng)設(shè)下師生自然提出探究的主線問(wèn)題，“魚兒為什么能生活在水中？有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的？”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)思想觀點(diǎn)的教育。隨即以鯽魚為代表進(jìn)行觀察研究，實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，小組合作，表達(dá)交流，及時(shí)記錄。在對(duì)“側(cè)線的作用”“魚鰭作用”等問(wèn)題上能積極思考設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。小組在方案設(shè)計(jì)上充分表達(dá)自己的想法，初步形成周密的科學(xué)思維，學(xué)生也很有興趣地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，體悟各種方法的優(yōu)劣。在每一學(xué)習(xí)欄目中，均是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，之后在匯報(bào)過(guò)程中，老師精心點(diǎn)撥，師生共同歸納，掌握新知，鍛煉能力，滲透情感教育，最后反饋提高。很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而老師是策劃者，引導(dǎo)者，組織者，傾聽(tīng)者，促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展者。

教學(xué)過(guò)程：

1. 自然的情境，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（面對(duì)的是初二學(xué)生群體，他們樂(lè)于探索生物奧秘并有一定的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知能力特點(diǎn)是以形象思維為主，抽象思維有所發(fā)展，樂(lè)于接受直觀、動(dòng)態(tài)、趣味性強(qiáng)的信息。PPT中展示的是海底的魚群，學(xué)生面前是水中游動(dòng)的活魚。在學(xué)生興奮不已的狀態(tài)下，開始教學(xué)。）

片段回放：

師：“同學(xué)們，今天的生物實(shí)驗(yàn)室顯得格外有生機(jī)，不僅是因?yàn)槟銈?，還有盆內(nèi)正怡然自得活動(dòng)著的——”

生：很自然說(shuō)，“魚”，“鯽魚”。

師：鯽魚是很常見(jiàn)的淡水家魚，它屬于“魚類”。在自然界中，魚類大家族的種類還是較多的，大約有2萬(wàn)多種，請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。

PPT：各種魚，尤其介紹最小的，最大的魚，淡水魚類，海洋魚類。

師：無(wú)論在海水中，還是在淡水中，它們都生活在——水中，那么為什么魚類能生活在水中呢？假如我們?nèi)祟愐剿猩?，要解決哪些問(wèn)題？

生：呼吸，水壓，運(yùn)動(dòng)，保護(hù)自身等。

師：是啊，那么就讓我們一起以鯽魚為例，來(lái)觀察研究一下，魚類有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的？

（設(shè)計(jì)：由生活經(jīng)驗(yàn)入手，自然提出探究的問(wèn)題：魚類有哪些特征是與水生生活相適應(yīng)的？體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)思想觀點(diǎn)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入新課）

2. 指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，觀察中自然地激疑并深入思考

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到學(xué)生思維的層層深入，于是從“初步觀察，交流匯報(bào)”到“匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)觀察，得出結(jié)論釋然”。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維方法，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)方法的運(yùn)用。

同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了體色漸變的特點(diǎn)，于是自然而然地產(chǎn)生出“為什么這樣？體色對(duì)它的生活有何意義？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在理解上是存在困難的，所以需要有效地提示：如果背腹顏色顛倒會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維的一種思考解決問(wèn)題的方法。小小問(wèn)題的解決令同學(xué)們探究興致倍增。

很快，觀察匯報(bào)的交流中談到了體表的“側(cè)線”，對(duì)于側(cè)線的觀察還是容易的，但在平常的生活中學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)是不熟悉的，甚至是不知道的。因此在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)單上，我提供了一張?chǎng)a魚的平面圖，告知了此結(jié)構(gòu)的名稱及作用，要學(xué)生學(xué)會(huì)在不知道的情況下，可借助于書本知識(shí)，查閱資料。

片段回放：

師：雖然我們通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)知道了它是側(cè)線，也知道了功能，可你能通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明它的確是感知水流的方向的？

生：思考，小組討論。

師：巡回，傾聽(tīng)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)。

匯報(bào)：

生1：我用手在水里轉(zhuǎn)，人為制造旋渦，看魚能否繞行？能繞行就說(shuō)明是側(cè)線能感知水流。

“不可能，我還說(shuō)是眼看見(jiàn)的呢，必須把側(cè)線擋起來(lái)”，一學(xué)生激動(dòng)地跳了起來(lái)，“我用膠帶或者是創(chuàng)可貼把側(cè)線擋住，設(shè)立障礙物，看它能不能繞開，若不能說(shuō)明就是側(cè)線可以感知水流了?！?/p>

很多同學(xué)贊成地點(diǎn)著頭。

我眨著眼睛：有創(chuàng)意，但請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，這樣的設(shè)計(jì)完善嗎？能確定結(jié)果嗎？

一會(huì)，生3舉起了手，我示意他可以回答，這是一個(gè)平時(shí)愿意多思考的孩子，“能繞行就行了？說(shuō)不定它本來(lái)就繞不過(guò)去，沒(méi)有說(shuō)服力，應(yīng)該是——”，他故意停了一下，“我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以解決這個(gè)問(wèn)題”“用兩條魚，一條處理，一條不處理，然后看結(jié)果，若是處理的繞不過(guò)去，不處理的輕松繞行，請(qǐng)可以得結(jié)論了?！?/p>

“噢，對(duì)的”，好多同學(xué)拍打著腦袋，回憶起來(lái)了，開始恍然大悟了。

“是的，科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)照中單一變量的選擇很重要，把這個(gè)思想武器掌握手中?！蔽蚁笳餍缘剡^，“給大家一個(gè)小貼士，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)膠布等用品在水中的功效會(huì)大打折扣，這就需要我們?cè)趪L試中再挑選更合適的東西，大家課后可以想一想，試一試，多次實(shí)驗(yàn)后判斷優(yōu)劣，采用較好的辦法。科學(xué)就是在不斷反思、不斷改進(jìn)中形成的?！?/p>

教學(xué)反思：

這是一節(jié)觀察、探究實(shí)驗(yàn)課。也是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在合作交流中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思維的方法，創(chuàng)新點(diǎn)不斷呈現(xiàn)，我也感受著學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)的幸福。

1. 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化原則

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的同時(shí)，又使人具備再發(fā)展的能力。因此就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，它與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有著質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看做容器，教師的一切教學(xué)行為只為了傳授知識(shí)，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)也只能獲得單一的知識(shí)。而“自主學(xué)習(xí)”則立足于人的發(fā)展，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)目標(biāo)、能力（過(guò)程和方法）目標(biāo)、情感和價(jià)值觀目標(biāo)，呈現(xiàn)三維——多元化趨勢(shì)發(fā)展。

比如我布置有特色作業(yè)“小調(diào)查：魚類的外形、結(jié)構(gòu)及功能等方面特點(diǎn)在一些行業(yè)中有所運(yùn)用”，我相信，在學(xué)生收集資料過(guò)程中，在下一課的發(fā)布會(huì)的展示上，學(xué)生會(huì)深切感受自然的美，生命的美，人與自然的和諧之美。這樣給予學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的理念教育，幫助學(xué)生確立積極、健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)和愛(ài)科學(xué)的精神。

比如在“探究魚鰭在運(yùn)動(dòng)中的作用”，學(xué)生想到剪魚鰭，簡(jiǎn)單方便，效果明顯但有點(diǎn)殘忍，用捆綁固定的方法，雖保護(hù)了魚，但比較麻煩，不容易操作，效果上也欠缺些，還有同學(xué)想到了局部麻醉的方法，既保護(hù)了魚又安全，效果好，不過(guò)有一定的技術(shù)含量，不論什么共同點(diǎn)是對(duì)單一鰭的控制。旨在突出學(xué)生思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，具備較高的科學(xué)素養(yǎng)具有極大的幫助，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注并珍愛(ài)生命。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)到有機(jī)整合。

2. 體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程參與合作的原則

本節(jié)教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)、興趣和好奇心，全體學(xué)生都以積極地狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生互相交流觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，真的像一個(gè)個(gè)小科學(xué)家一樣，討論、分析、判斷、反駁，充滿自信，在得到大家的認(rèn)可時(shí)，那種自豪和成就感，讓我感動(dòng)，我真實(shí)地感受到“教與學(xué)”的快樂(lè)和幸福。

不論是老師還是學(xué)生，都明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)自主性，一定要主動(dòng)參與，教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員參與；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全程參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是以小組為單位，小組的集體觀察，小組的方案設(shè)計(jì)，小組的實(shí)驗(yàn)操作，小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。老師倡導(dǎo)小組的分工合作，交流指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)成為非常有效的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)化了師生、生生之間的人際關(guān)系。在知識(shí)共享的時(shí)候，集體合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，便成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。

（南師大附中新城初中）