《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三維立體教學(xué)目標(biāo),其中非常重要的一條便是情感目標(biāo):“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶?!闭Z文教學(xué)中,學(xué)生情感是其中不可或缺的因素,激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感,對發(fā)展學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性起著不可忽視的作用。因此,語文課應(yīng)撥動學(xué)生的情感之弦,有效激發(fā)學(xué)生情感。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以從以下幾個方面來闡述。
一、感情朗讀激情
古人云:“書讀百遍,其義自見?!睂?shí)踐也證明,感情朗讀是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、理解語文的有效途徑。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上,融會自己的情感,披文入情,以聲傳情,或激昂、或委婉、或悲涼……只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。
在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時,在出示面對厄運(yùn),談遷的表現(xiàn)如何后,我先讓學(xué)生自由朗讀,在初步體會情感后,引導(dǎo)分析“茶飯不思”“夜難安寢”這兩個詞,然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉的語氣來讀好這兩個詞,讀好這句話,再讓學(xué)生有感情地齊讀。學(xué)生在讀中更好地促進(jìn)了情感體驗(yàn),加深了對“厄運(yùn)”的理解。這樣,既使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,又使學(xué)生進(jìn)入文本,激發(fā)了內(nèi)心情感。
二、角色參與激情
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”在課堂上,如果老師能讓學(xué)生換位思考,并產(chǎn)生相應(yīng)角色的動作、語言,體驗(yàn)角色的心理活動,與他們同悲共喜,同樂共怒,無疑能使學(xué)生深入到文本中去,從而強(qiáng)化感受,在相互共鳴中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
在教學(xué)《掌聲》一文中,我以“如果你是小英的同學(xué),你心里會想……會對小英說……”這些問題誘導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生將課文描繪的客觀世界轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的主觀感受。這樣,學(xué)生不再是站在文本的外圍,而是入情入境,以小英同學(xué)的身份想象、猜測、探索文中人物情感變化的軌跡,增進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這個訓(xùn)練點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)的有效突破口之一,既有利于學(xué)生語言發(fā)展,又可以多元化地有效幫助學(xué)生增進(jìn)情感體驗(yàn),升華思想認(rèn)識。
三、認(rèn)知沖突激情
認(rèn)知沖突是人的已有經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突與差異,會引起學(xué)生的新奇和驚訝,并引起學(xué)生的注意和關(guān)心,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時,我在通過學(xué)生角色參與后,讓學(xué)生思考談遷還要不要再寫《國榷》時以“平等中的首席”和學(xué)生進(jìn)行這樣一番對話:“談遷,你已為《國榷》失去了太多,為了寫《國榷》,你一貧如洗;為了寫《國榷》,你沒有來得及見父親最后一面;為了寫《國榷》,你已花費(fèi)了大半輩子。如今,你已年老體弱,時間已經(jīng)不多,你還是放棄吧,不要再寫了!”這樣,在寫與不寫的認(rèn)知沖突中,學(xué)生更能深刻體會到談遷的信念是多么的堅定、不可動搖。
四、創(chuàng)設(shè)情境激情
古人云:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文而入情。”閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是一種感性體驗(yàn)的過程,因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境,有效地通過語言、圖像、音樂等手段營造良好的氛圍,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華,達(dá)到了語文教學(xué)的目的。
如教學(xué)《孔子游春》一文時,在教學(xué)春天美景這一內(nèi)容時,我采用了多媒體,向?qū)W生展示了春天美景的畫面,學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動下,在直觀的畫面前不由沉浸其中,對春天的美景有了很深的感悟。在讓學(xué)生朗讀時,我又配上了舒緩的音樂,學(xué)生伴隨音樂而讀,眼前似乎浮現(xiàn)了孔子和他的學(xué)生其樂融融的畫面,對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很深的幫助。
當(dāng)然,我們在平時的語文課堂中,應(yīng)利用現(xiàn)有的資源去有效創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,為語文教學(xué)服務(wù)。
五、教師以情激情
羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過:“要撒播陽光到別人心中,先得自己心中有陽光?!痹诩ぐl(fā)學(xué)生的情感方面,作為教師,還應(yīng)該做到以情激情,或通過富有感召力的語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),或教師本身作為一個個體融入到文本中去產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),以此來激發(fā)學(xué)生的情感,從而達(dá)到更好的語文教學(xué)效果。
總之,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)既是語文教學(xué)的一種手段,又是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)該主動地去撥動學(xué)生的情感之弦,真正做到師生共鳴,生生共鳴,生本共鳴,達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果!
(南通市通州區(qū)金樂小學(xué))