《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三維立體教學(xué)目標(biāo)，其中非常重要的一條便是情感目標(biāo)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生情感是其中不可或缺的因素，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著不可忽視的作用。因此，語(yǔ)文課應(yīng)撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，有效激發(fā)學(xué)生情感。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

一、感情朗讀激情

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?shí)踐也證明，感情朗讀是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、理解語(yǔ)文的有效途徑。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，融會(huì)自己的情感，披文入情，以聲傳情，或激昂、或委婉、或悲涼……只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，在出示面對(duì)厄運(yùn)，談遷的表現(xiàn)如何后，我先讓學(xué)生自由朗讀，在初步體會(huì)情感后，引導(dǎo)分析“茶飯不思”“夜難安寢”這兩個(gè)詞，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀好這兩個(gè)詞，讀好這句話，再讓學(xué)生有感情地齊讀。學(xué)生在讀中更好地促進(jìn)了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)“厄運(yùn)”的理解。這樣，既使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，又使學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)了內(nèi)心情感。

二、角色參與激情

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在課堂上，如果老師能讓學(xué)生換位思考，并產(chǎn)生相應(yīng)角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同悲共喜，同樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生深入到文本中去，從而強(qiáng)化感受，在相互共鳴中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《掌聲》一文中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你心里會(huì)想……會(huì)對(duì)小英說(shuō)……”這些問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將課文描繪的客觀世界轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的主觀感受。這樣，學(xué)生不再是站在文本的外圍，而是入情入境，以小英同學(xué)的身份想象、猜測(cè)、探索文中人物情感變化的軌跡，增進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)的有效突破口之一，既有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，又可以多元化地有效幫助學(xué)生增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)知沖突激情

認(rèn)知沖突是人的已有經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突與差異，會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在通過(guò)學(xué)生角色參與后，讓學(xué)生思考談遷還要不要再寫《國(guó)榷》時(shí)以“平等中的首席”和學(xué)生進(jìn)行這樣一番對(duì)話：“談遷，你已為《國(guó)榷》失去了太多，為了寫《國(guó)榷》，你一貧如洗；為了寫《國(guó)榷》，你沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)父親最后一面；為了寫《國(guó)榷》，你已花費(fèi)了大半輩子。如今，你已年老體弱，時(shí)間已經(jīng)不多，你還是放棄吧，不要再寫了！”這樣，在寫與不寫的認(rèn)知沖突中，學(xué)生更能深刻體會(huì)到談遷的信念是多么的堅(jiān)定、不可動(dòng)搖。

四、創(chuàng)設(shè)情境激情

古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是一種感性體驗(yàn)的過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地通過(guò)語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)等手段營(yíng)造良好的氛圍，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。

如教學(xué)《孔子游春》一文時(shí)，在教學(xué)春天美景這一內(nèi)容時(shí)，我采用了多媒體，向?qū)W生展示了春天美景的畫面，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)下，在直觀的畫面前不由沉浸其中，對(duì)春天的美景有了很深的感悟。在讓學(xué)生朗讀時(shí)，我又配上了舒緩的音樂(lè)，學(xué)生伴隨音樂(lè)而讀，眼前似乎浮現(xiàn)了孔子和他的學(xué)生其樂(lè)融融的畫面，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很深的幫助。

當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中，應(yīng)利用現(xiàn)有的資源去有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

五、教師以情激情

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，先得自己心中有陽(yáng)光?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生的情感方面，作為教師，還應(yīng)該做到以情激情，或通過(guò)富有感召力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，或教師本身作為一個(gè)個(gè)體融入到文本中去產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)既是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該主動(dòng)地去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，真正做到師生共鳴，生生共鳴，生本共鳴，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果！

（南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）