一、英語課堂互動教學的理論基礎

《標準》強調互動的師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。美國教育心理學家林格論認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和感情、傳遞信息并相互影響的過程。交際性教學理論和建構主義學習理論都強調進行課堂互動教學，語言交際能力的培養(yǎng)須有足夠的“互動”語言活動。因此從一開始學習語言起教師就應該注重鼓勵學生學習交流。教師應該以任何可以幫助學生學習使用目標語的方式來幫助學生學習。語言常常是通過學習者嘗試錯誤的過程來學會的，而且如果學習者對正在用所學語言表達的內容產生興趣的話，則會激發(fā)其內在的學習動機。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。認知理論知識轉化為自動英語的過程，而這種結合和轉化必須通過學生自身活動才能得以實現。給學生提供交流的機會乃是教師的職責，“互動”教學活動使學生對自己的學習更加負責。課堂是學生使用語言進行交流的重要場地之一，因而要倍加重視。

二、英語課堂互動教學的設計原則

英語課堂互動教學的設計必須符合創(chuàng)造性的、有意義的語言操練活動這一基本原則。強調“準確”（accuracy）時教師要“教”；強調“流利”（fluency）時教師則變教為練，通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐來培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力，從而實現學生能夠流利地交流思想的教學目標。“互動”活動的內容必須充分考慮學習者的需求，激發(fā)學習者參與活動的內在動機，使他們在接近真實情景的交際活動中感受到真實性、趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。盡量避免僅僅為了學習和鞏固某一語言點而設計的那種人為的交際，當語言成為傳遞學習者感興趣信息的媒介時就會刺激學習者的內在動機?！盎印苯虒W過程中新輸入的內容必須要同學習得到的已有知識相關聯，將新舊知識結合而形成互為關聯的知識，強化長進記憶和使用能力，促進英語課堂教學。

三、英語課堂互動教學的具體實施

筆者根據近年來的探索實踐逐漸摸索一套以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力以及交往能力、自學能力為主的，通過建立學案——學生自學——小組活動——組織交流——評價反饋的初中英語互動教學模式。

1. 建立學案，創(chuàng)設互動情景

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用。建立學案是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節(jié)課發(fā)下學案，學案包括具體的學習目標以及新課完成后的檢測內容。學案中揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。提出教學要求，教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能以及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情景。

2. 學生自學，鋪墊互動環(huán)節(jié)

在互動課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（ex-plorer）去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前根據學案進行自主預習。學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題以及學案上的相關練習；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。

3. 小組活動，培養(yǎng)互動能力

小組活動學習體現了現代教育理念。在小組活動中，為達到形式內容的統一，活動形式要做到四個有利于：有利于增強學生間的學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發(fā)表意見提供機會，使學生養(yǎng)成獨立思考、敢于抒發(fā)己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；有利于創(chuàng)設組內互助、組間競爭的機制。

小組活動操作方式：首先由教師或組長根據學案要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次個人交流自己對這些問題的思考結果或者答案；再者組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由組長作總結發(fā)言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的分歧尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。

小組活動是初中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

4. 組際交流，提升互動效能

組際交流是小組互動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，以激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這種基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情景，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

5. 評價反饋，深化互動實施

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚那些在活動或組際交流中有良好表現的小組，或給學生頒發(fā)各種獎項，像最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。同時指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，檢查學案設立的目標達成度即當堂完成的學案練習。

在教學中，要避免課堂表面上的互動，真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。

通過實施初中英語互動式教學模式，筆者認為該教學模式有如下優(yōu)點：

（1）該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。

（2）從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀研討和思考，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽讀寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器的做法。

（3）從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協調，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動、協同競爭的、有一定生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。

（4）互動教學過程面向全體學生重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

（溧陽市戴埠初級中學）