教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，可以激活課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。因此，教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、教師課堂提問(wèn)的原則

1. 普遍性與代表性

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式。教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在考慮提問(wèn)普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生形成較高水平的思維活動(dòng)。

2. 層次性與量力性

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師不但能及時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能在提問(wèn)時(shí)視不同情況做出靈活的變動(dòng)。有的課文本身就是一個(gè)由淺入深、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體，因此可以按課文本身的序來(lái)構(gòu)思提問(wèn)，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題成為后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了。有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，設(shè)計(jì)一個(gè)由此及彼、層層推進(jìn)的提問(wèn)和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中有五幅畫(huà)：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫(huà)都是抓住了春天的特征，而且詞語(yǔ)非常優(yōu)美。教師可以圍繞品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，去描繪相似的景物；最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

3. 計(jì)劃性與靈活性

教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問(wèn)題，都有明確的目的、完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方法要靈活，不拘一格。

4. 和諧性與趨同性

和諧性是保證課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的回答，允許學(xué)生有插話(huà)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，而且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、教師課堂提問(wèn)的方法

1. 抓住關(guān)鍵提問(wèn)

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師課堂教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如《棗核》一文，可以這樣提問(wèn)：課文為什么以“棗核”為題？這樣一問(wèn)就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了全文脈絡(luò)及寫(xiě)法，用這樣一種提問(wèn)法，必須縱觀全局。

2. 循序漸進(jìn)提問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)涵著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。

3. 暫時(shí)擱置提問(wèn)

這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效，明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開(kāi)謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記。

4. 點(diǎn)撥疏導(dǎo)提問(wèn)

有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。如教《黃鸝》一課時(shí)，教師提問(wèn)：描寫(xiě)黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景，這樣問(wèn)題就趨于簡(jiǎn)單化了。

5. 深挖激趣提問(wèn)

學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就提不起興趣，但教師如若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如一石激起層層浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問(wèn)的方法就能顯示它的獨(dú)到之處。如《娘子關(guān)前》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：材料眾多又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問(wèn)題深度出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題、參與課堂教學(xué)的積極性。

（鹽城市田家炳中學(xué)）