摘要：本文指出了新課改中語文課堂負(fù)面的合作學(xué)習(xí)，并就什么是有效合作，其創(chuàng)新性、多樣性、個體差異性等特征作了重點闡述。最后，就語文課堂教學(xué)中的合作，提出了有效合作的注意點。

關(guān)鍵詞：有效合作；創(chuàng)新性；多樣性；差異性

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也在各類課堂中充分地體現(xiàn)了出來。這種學(xué)習(xí)方式的變革不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也推動了課改的進(jìn)一步深化。但筆者在平時的教學(xué)調(diào)研中，就合作學(xué)習(xí)也發(fā)現(xiàn)了不少理解上的偏差與操作上的失誤。

鏡頭一：課堂上，某教師在執(zhí)教《藤野先生》時，出示生字、生詞后，“請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作，解決字詞?！薄斜匾獑?？學(xué)生完全可以借助工具書就自主完成的學(xué)業(yè)要在課堂上合作？

鏡頭二：某教師在執(zhí)教《岳陽樓記》時，設(shè)計了請結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勀阌羞^“不以物喜，不以己悲”的經(jīng)歷嗎？并在小組中立即合作交流這一有深度、有價值的合作問題。但在小組合作過程中，該教師始終站在教室一角，作為一個學(xué)生合作的旁觀者。——怎么了？對學(xué)生的合作情況把握得很透徹了？學(xué)生的語文素養(yǎng)都高到不要思考就能立即交流了？

反思這兩個合作場景，筆者認(rèn)為：在理念上，目前部分教師引導(dǎo)的合作是“為了合作而合作”的膚淺、時髦型合作、急躁型合作和放任自由型合作。它表面看來體現(xiàn)了“邊學(xué)邊思邊做”“學(xué)中思”“干中創(chuàng)”的特點，尊重了學(xué)生的主體精神。但深入思考，這種合作沒有承認(rèn)學(xué)生的個體差異，束縛了不同類型學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力；這種合作，沒有把教師的觀點充分地表露出來，讓學(xué)生或支持老師，或“打倒”老師；這種合作，沒有注重學(xué)生內(nèi)在諸因素協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合優(yōu)化原則。因此，這樣類型的合作學(xué)習(xí)是無效合作。

在實踐操作上，造成這一問題的原因是多方面的，但主要來自教師指導(dǎo)方面的，因為長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了根深蒂固的影響，教師一下子可能無從下手，或者把握不準(zhǔn)，以致出現(xiàn)了不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)形式，當(dāng)然效果也可想而知。從目前情況看，主要表現(xiàn)在操作過程注重形式化、教學(xué)內(nèi)容缺乏具體化、合作時間安排不科學(xué)等方面。而進(jìn)一步深入分析，更多的則是沒有設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無針對性，沒有準(zhǔn)備可行的討論問題，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)無方向性。

那么，怎樣的合作才能稱之為有效合作呢？筆者通過實踐認(rèn)為，有效合作是指教師在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有創(chuàng)新性的、必須在學(xué)生個體思考的前提下與本小組相互交流綜合歸納出的具有學(xué)生自身特色的多種答案的合作。其最突出的特點就是創(chuàng)新性、多樣性和差異性。

一、答案的創(chuàng)新性——合作學(xué)習(xí)的首要特征

語文教學(xué)除了讓學(xué)生知道語文世界是什么樣的，成為一個了解語文、認(rèn)識語文、有語文知識與涵養(yǎng)的人，更應(yīng)該讓學(xué)生知道語文為什么是這樣的，成為一個會思考、有理性、有分析能力的人，成為一個勇于探索語文世界乃至自身精神世界的人。我們的目的不是讓學(xué)生僅僅成為裝灌語文知識的容器，更應(yīng)讓學(xué)生成為創(chuàng)造語文世界的“人”。因此，我們教師對有一定深度又涉及教學(xué)重點的問題，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計合作交流題，讓學(xué)生在多項信息的交流中，不斷迸發(fā)出思維的火花，交織成一幅幅閃爍著創(chuàng)造性思維的錦繡畫卷，學(xué)生在小組討論中，產(chǎn)生自己的見解。如有位老師設(shè)計“雪融化了變成什么？”的討論題。有的學(xué)生說變成了水，有的學(xué)生說變成了泥巴，而更有學(xué)生說“雪融化了是春天”?？梢姡詈笠晃粚W(xué)生的創(chuàng)新精神被激活了，他在個體思維與小組合作的交流中，產(chǎn)生了新的思維方向。這位教師所設(shè)計的合作題就是有效合作的充分體現(xiàn)。應(yīng)該說。合作中的創(chuàng)新是語文教學(xué)的最高境界和最終目的，是語文素養(yǎng)發(fā)展的必然要求，更是人類活動永恒的主題。

二、答案的多樣性——合作學(xué)習(xí)的重要特征

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭Z文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的答案應(yīng)是百家爭鳴。“應(yīng)試教育”中那些上課照本宣科，教師畫條條、學(xué)生背條條、考試考條條，答案千篇一律、整齊劃一，誰越雷池一步就是犧牲品的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。試看近幾年各省市的語文中考試題，“能注重情感體驗，觀點正確，有理有據(jù)”已成為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)。同時在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了評價的多元化與改進(jìn)、激勵、引領(lǐng)的功能。因此，語文教師在設(shè)計合作討論題時，應(yīng)充分關(guān)注答案的多樣性與靈活性，變追求標(biāo)準(zhǔn)答案的“一枝獨秀”為追求富有創(chuàng)意的“萬紫千紅”。這不但適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，也更有利于教師評價時的激勵改進(jìn)功能和引領(lǐng)發(fā)展功能。如有位教師在寫作教學(xué)時設(shè)計了這樣一道討論題：看到徐徐落下的夕陽你能想到或創(chuàng)造出哪些詩句？有學(xué)生回答“夕陽無限好，只是近黃昏”；有學(xué)生回答“大漠孤煙直，長河落日圓”；也有學(xué)生回答“夕陽西下，斷腸人在天涯”；而更有學(xué)生模仿“七八個星天外，兩三點雨山前”創(chuàng)造出“七八縷夕陽，兩三點雷雨”這樣的詩句，豈不更好？可見，正因為該老師設(shè)計了富有多樣性的合作題，才能有學(xué)生回答出具有靈活性和個性化的答案。同時，也充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛能。

三、尊重個體差異性——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

學(xué)生之間的差異性是普遍存在的。同一年齡階段的學(xué)生除了年齡的共同特征外，每個學(xué)生還都存在著與其他學(xué)生不同的特點。學(xué)生的性格差異、智力差異、非智力因素的差異等都將影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計合作交流問題時必須尊重學(xué)生的差異，把差異作為一種教育資源來開發(fā)。針對知識技能性目標(biāo)，要縮小差異，針對有益的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，要擴(kuò)大差異，對無益的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，要消滅差異；對學(xué)習(xí)過程與方法類目標(biāo)，要保持或縮小差異。為便于分組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。把男女學(xué)生，智力較好與一般學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志強(qiáng)的與一般學(xué)生充分搭配，使各小組于互補(bǔ)兼容得到發(fā)展。同時，在合作問題設(shè)計上，考慮層次性與梯度性，達(dá)到生生互動的目的。如教師在執(zhí)教《馬說》時設(shè)計了兩道合作討論題：（1）你認(rèn)為當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到人盡其才？結(jié)合自己的生活實際談?wù)?？?）學(xué)習(xí)了本文之后，你認(rèn)為是“伯樂”重要還是“千里馬”重要，談?wù)勀愕目捶?，并要求各同學(xué)自選一題。這樣的設(shè)計就尊重了學(xué)生的個體差異，尤其是第一題，兩個問題設(shè)計的很有梯度，而第二題的要求就更高了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，不僅要注意到學(xué)生智力上的差異，更要進(jìn)一步考慮非智力因素方面的不同，從而更為深入地掌握學(xué)生之間的差異，進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，有效合作的問題設(shè)計除了要尊重上述三項特征外，筆者認(rèn)為還要注意設(shè)計合作問題的答案不能直接從課本上找到。問題的答案應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生有很大的思維空間。同時，教師在操作時應(yīng)給每位學(xué)生個體有充分思考的時間并在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。在合作過程中，教師應(yīng)巡視各小組的合作情況，注意適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，以了解各小組的合作進(jìn)展。在合作時間的安排上，不宜過早，也不宜過晚，應(yīng)緊扣文本，在學(xué)生領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出合作問題。

“沒有愚蠢的腦袋，只有糊涂的教師”，如果語文教師能充分把握住有效合作的特征并適時引導(dǎo)，定能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)造的靈感、睿智的思維和個性化的空間，也定能讓整個語文課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

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（宜興市實驗中學(xué)）