摘要：本文分析了現(xiàn)行中職《財務(wù)會計》教學(xué)方法存在的不足，探討了以市場為導(dǎo)向，結(jié)合會計工作崗位，以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)的財務(wù)會計的新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；指導(dǎo)思想；改革設(shè)想

財務(wù)會計是中職會計專業(yè)的一門核心課程，在會計學(xué)科體系中起著承上啟下的中樞作用。它是基礎(chǔ)會計內(nèi)容的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)以后專業(yè)課的基礎(chǔ)。財務(wù)會計完整地闡述了企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本技能，是中職會計專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。

現(xiàn)行財務(wù)會計教材在內(nèi)容的編排上，基本是按照“會計要素”順序安排各章節(jié)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)處理上，基本都會按以下方式處理：要開設(shè)兩個學(xué)期，第一學(xué)期講授資產(chǎn)類賬戶，如貨幣資金、應(yīng)收和預(yù)付款項(xiàng)等，而第二學(xué)期則對負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤進(jìn)行講授。這種教學(xué)方法能逐一介紹各科目的核算內(nèi)容、方法，能讓學(xué)生清楚知道每個科目的使用方法，然而這種會計處理方法仍有其客觀存在的不足。

一、財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足及缺陷

1. 傳授的知識過分的理論化、抽象化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法能全面地、系統(tǒng)地解答各科目的核算方法，但卻仍不能掩蓋學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法過分地依賴教材，教材寫什么就講什么，與實(shí)際業(yè)務(wù)流程相脫節(jié)，而目前的中職學(xué)生的文化素質(zhì)整體低下，這種以理論為主的教學(xué)方法能讓我們的學(xué)生學(xué)會嗎？

另外，由于教材內(nèi)容的安排是以“會計要素”為線索的，因此，就常出現(xiàn)同一筆業(yè)務(wù)被肢解到多章節(jié)的情況。比如，銷售商品的業(yè)務(wù)，因?yàn)槠鋾婕百Y產(chǎn)類、負(fù)債類和收入類科目，因此這筆業(yè)務(wù)就會被肢解到三章。這會使學(xué)生對企業(yè)單位實(shí)際會計工作缺乏清晰整體的把握，感覺到抽象。

由于上述的原因，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)

我們中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能在各企事業(yè)單位從事基層會計核算等工作的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型會計人才的最大的特點(diǎn)就是其實(shí)踐動手能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是理論知識的傳授。

對財務(wù)會計的課時安排估計是眾多專業(yè)課中最多的，一般都會開兩個學(xué)期，且每周至少有6節(jié)課時，但我們用在實(shí)操方面的時間卻是極少。因此，我們現(xiàn)行的教學(xué)方法還是更側(cè)重于理論，這樣的教學(xué)方法無法培養(yǎng)出技術(shù)嫻熟的應(yīng)用型人才。

3. 考核制度的不完善

現(xiàn)行的財務(wù)會計的考試制度，仍使用期末閉卷筆試的方法。這種方式主要注重教材的理論知識和方法的考核，往往對實(shí)踐動手能力的考核會忽略。從前面的知識傳授到期末考試都以“教材”為本，一旦考試通過，給學(xué)生的感覺就好像是已經(jīng)掌握了會計的知識，具備了會計的能力，而考試一旦沒通過，就會給學(xué)生相反的感覺。因此就會誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更加側(cè)重于教材的內(nèi)容，而忽視其實(shí)際的動手能力。另一方面，財務(wù)會計很難用筆試考出學(xué)生的能力，就有一些學(xué)生考筆試成績很差，動手能力卻很強(qiáng)。

除了以上的主要問題外，比如，還有教師的教學(xué)方法仍停留在“填鴨式教學(xué)”，不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；配套的實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)場缺乏。

二、財務(wù)會計教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想

財務(wù)會計教材存在著上述的問題，使其在整個專業(yè)的教學(xué)過程的作用嚴(yán)重地“打折”，因此我們有必要進(jìn)行改革。個人認(rèn)為改革的指導(dǎo)思想應(yīng)遵守以下的原則。

1. 以市場為導(dǎo)向，調(diào)整財務(wù)會計教材內(nèi)容

現(xiàn)今的中職生強(qiáng)調(diào)的是過硬的本領(lǐng)（技術(shù)），而不是理論知識。因此，我們應(yīng)該根據(jù)理論知識“必須，夠用”為原則，對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的講授。而哪些是“必須，夠用”的理論知識，除了靠科任教師的經(jīng)驗(yàn)來判斷，我覺得更應(yīng)該對本地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，從而選擇我們所應(yīng)該講授的知識。

2. 以會計工作崗位整合財務(wù)會計教材內(nèi)容

以會計崗位需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以出納、會計核算技能的培養(yǎng)為核心，將財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行整合。

根據(jù)財務(wù)會計的內(nèi)容，可以分為以下崗位：（1）出納核算崗位；（2）往來款項(xiàng)核算崗位；（3）固定資產(chǎn)核算崗位；（4）存貨核算崗位；（5）薪酬核算崗位；（6）費(fèi)用核算崗位；（7）銷售利潤核算崗位；（8）總賬報表核算崗位等。對每個會計崗位的職責(zé)、分管的會計科目及其賬簿進(jìn)行講解。

整合后的內(nèi)容，將以會計具體崗位工作流程為參照，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)更加具體化，讓學(xué)生對會計各崗位工作的全貌有了清晰直觀的了解，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，加深了對會計基礎(chǔ)工作的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)性人才。因此財務(wù)會計的教學(xué)過程中，應(yīng)該以分析會計崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以履行會計崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，加重實(shí)操（實(shí)訓(xùn)）課的比重，減少理論課的比重。

三、財務(wù)會計教學(xué)方法的改革設(shè)想

1. 教學(xué)過程中，將財務(wù)會計和會計崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行融合

會計崗位實(shí)訓(xùn)是一門將會計工作分為出納崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、存貨核算崗位、薪酬核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售利潤核算崗位和總賬報表核算崗位等，然后對每一個崗位進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)的課程。財務(wù)會計則是一門根據(jù)會計要素順序?qū)γ總€科目核算方法進(jìn)行講解的課程。從表面上看，兩門課關(guān)聯(lián)不很明顯，但實(shí)際上兩門課程所有傳授的知識是相同的，所以目前對這兩門課程的處理是單獨(dú)開設(shè)或只開一門。而我的觀點(diǎn)是將兩門課程進(jìn)行整合，以會計崗位實(shí)訓(xùn)為主線，對每個崗位所需要知識，再重新加入財務(wù)會計的知識。

比如出納核算崗位，主要需要財務(wù)會計中的貨幣資金的知識，在教學(xué)過程中，先對出納崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容進(jìn)行闡述后，再按照理念知識“必須，夠用”的原則加入貨幣資金相關(guān)科目的核算方法，最后也是重點(diǎn)地進(jìn)行出納崗位的仿真實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會出納所負(fù)責(zé)的原始憑證、記賬憑證的填制和日記賬的登記。實(shí)訓(xùn)的目的就是要讓學(xué)生具備從事出納的職業(yè)能力，讓學(xué)生完成本出納實(shí)訓(xùn)，就可以從事出納工作。

其他崗位也按照出納崗位進(jìn)行的教學(xué)，此教學(xué)方法不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得具體化，更不會出現(xiàn)知識的零碎記憶，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 采用分階段的考核制度

傳統(tǒng)的期末閉卷考核方法，不但不能考出學(xué)生的真實(shí)水平，而且還不利于學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。將財務(wù)會計和會計崗位實(shí)訓(xùn)相融合后，就可以改變傳統(tǒng)的考核方法，可以采用分階段的考核方法。具體操作如下：

首先，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以在討論中學(xué)習(xí)過程，從而減輕了科任教師的工作量，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

其次，在教學(xué)過程中，科任教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予打分，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)占某崗位總分?jǐn)?shù)的30%。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，讓每個崗位教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行一次綜合的考核。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一份全新的、完整的該崗位實(shí)訓(xùn)資料，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的工整、規(guī)范和正確給學(xué)生打分，此分?jǐn)?shù)占該崗位總分的50%。

第四，要求小組內(nèi)部根據(jù)在實(shí)訓(xùn)過程中的交流情況，對每個組員打分，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)占該崗位總分的10%。

第五，要求每位同學(xué)寫一份關(guān)于該崗位實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)總結(jié)，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)占該崗位總分的10%。

最后，每一份崗位實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，均按上述的方法進(jìn)行考核，期末將多個考核的結(jié)果進(jìn)行平均，得出期末的總評。

此方法可以避免了傳統(tǒng)考試的弊端，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

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（惠州市博羅中等專業(yè)學(xué)校）