教學(xué)案例：

近日，聽了一節(jié)初中歷史公開課——美國南北戰(zhàn)爭，教師在處理美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：用多媒體課件打出其歷史意義，它是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，維護(hù)了國家統(tǒng)一，廢除了奴隸制度，掃除了美國資本主義發(fā)展的障礙，為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在這個(gè)過程中，教師只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，那么，第一次是什么事情？”有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生回答：“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭。”教師點(diǎn)頭，然后就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)板塊，時(shí)間用了不到1分鐘，此后的課堂練習(xí)中也沒有涉及此項(xiàng)內(nèi)容，而南北戰(zhàn)爭的過程該教師用了8分鐘……

診斷分析：

美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義是本課的主要教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且其能力要求是要讓學(xué)生理解。所謂理解，我認(rèn)為并不只是對知識進(jìn)行簡單的認(rèn)知、再認(rèn)再現(xiàn)，還要在此基礎(chǔ)上會(huì)分析事物概念的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)，并分析事物彼此之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立歷史知識結(jié)構(gòu)和體系，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。也就是要懂“為什么這樣說”，對我們學(xué)生有何啟示，而不是僅僅知道“是什么”。本課教師比較簡單地處理美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義，效果可能并不是太好，學(xué)生并沒有理解為什么美國南北戰(zhàn)爭促進(jìn)了本國資本主義的發(fā)展。與此同時(shí)，世界還發(fā)生了多起資產(chǎn)階級革命和改革，如果教師在此作一個(gè)比較和綜合，我想，這可以幫助學(xué)生從宏觀上把握19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革浪潮，從而更好地構(gòu)建、理解歷史發(fā)展的一般規(guī)律。當(dāng)然，對于戰(zhàn)爭過程，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以簡單提一下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去了解?？傊颜n堂時(shí)間用在對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析上。

我覺得是否可以這樣來設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容：先由學(xué)生一齊朗讀有關(guān)內(nèi)容，這樣，可以使學(xué)生明確這是本課的重點(diǎn)，而且朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生注意力，然后可以設(shè)計(jì)提問：“南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，那么，第一次是什么事情？”這個(gè)問題比較簡單，讓一名基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答即可。教師緊接著追問：“美國南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了哪些條件？”然后讓學(xué)生思考、分析。在這過程中，一定要留時(shí)間讓學(xué)生思考（很多時(shí)候，許多老師只留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)甚至提問才十幾秒鐘就讓學(xué)生回答，一般主要是請一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，學(xué)生如果回答對了，老師一般也不管其他同學(xué)是否真正明白，就繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；如果學(xué)生回答不出，老師就會(huì)誘導(dǎo)他往教師設(shè)計(jì)好的答案去靠，學(xué)生實(shí)在回答不出，教師就包辦，學(xué)生就記筆記，教學(xué)是任務(wù)式的完成。應(yīng)該說，這種教學(xué)效果很差）。在經(jīng)過學(xué)生思考后，教師可先讓學(xué)生組成小組進(jìn)行相互討論、交流答案，然后教師請幾個(gè)組派出一名代表回答，最后教師再進(jìn)行思路分析和總結(jié)。這樣，既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)新課程要求，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的理念，也可以讓許多同學(xué)經(jīng)過自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作的意識。

當(dāng)然，這個(gè)問題主要是從促使資本主義發(fā)展的幾個(gè)要素去分析：資本、市場、自由勞動(dòng)力、技術(shù)、原料、政局等角度。如南北戰(zhàn)爭廢除了奴隸制度，為美國資本主義的發(fā)展提供了自由勞動(dòng)力等。

當(dāng)然，如果時(shí)間允許，教師還可以設(shè)計(jì)提問：“19世紀(jì)六七十年代世界資產(chǎn)階級革命和改革有哪些共同歷史意義？”以此來提高學(xué)生的比較、分析和歸納綜合的思維能力，并由此加深學(xué)生對美國南北戰(zhàn)爭歷史意義的理解和掌握。

最后在課堂訓(xùn)練、課后反饋的作業(yè)中也要訓(xùn)練與本知識點(diǎn)有關(guān)的題目，以此加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。

可能這樣做要花8分鐘左右，但我覺得是非常有必要的。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)要求，美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)之一。

總之，對于歷史課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，我們教師應(yīng)該根據(jù)江蘇省歷史教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真預(yù)設(shè)好教學(xué)過程，在課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，尊重、促進(jìn)課堂生成。對于簡單的、學(xué)生易理解的知識點(diǎn)可一帶而過，不必多講。也就是所謂濃妝淡抹應(yīng)相宜。當(dāng)然，這一切都要圍繞符合教學(xué)要求，圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這兩個(gè)基本原則。這樣，我們歷史學(xué)科才能發(fā)揮其應(yīng)有的人文作用，歷史課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能真正喜歡歷史并喜歡上歷史課。

（南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）