摘要：本文詳細介紹了預知回報原理和語言與文化聯(lián)系原理，并以實際課堂教學中的某一節(jié)課為例，闡述了教學原理對教學設計、教學效果的重要作用。

關鍵詞：預知回報原理；語言與文化聯(lián)系原理；英語課堂教學設計

英語課堂教學任務的展開可以是多姿多彩的，但萬變不離其宗的是教學原理在課堂教學中的應用。教學設計深深地植根于教學原理，有了原理的支撐，教學過程才能更好地展開，教學效果才會事半功倍。以下是筆者根據(jù)《根據(jù)原理教學：交互式語言教學》（Teaching byPrinciples：An Interactive Approach to Language Pedagogy）一書，以英語課堂教學中的某一節(jié)課為例，充分應用預知回報原理和語言與文化聯(lián)系原理，進行課堂設計，開展教學工作的一點體會、感想。

一、原理介紹

1. 預知回報原理（The anticipation of Reward）

根據(jù)《根據(jù)原理教學：交互式語言教學》一書，斯金納以及其他一些語言學家都清晰地闡述了回報的力量在動物和人類身上同樣適用。通常說來，人類是不會毫無目的去做一件事的。根據(jù)斯金納的說法，預知回報是操縱一個人行為的最有力的因素。現(xiàn)將斯金納有關這一原理的具有可操作性的范例作如下簡述：

人類都是被迫使去作為，或者說是“行為”的，通過預知一些回報，不管是有形的還是無形的，及時的還是延時的，都是人類行為結果的保證。

這一原理對課堂教學的影響是十分顯而易見的。一方面，當教師對學生的回答給予肯定的表揚時（諸如“非常好”“你做得很棒”，給予學生額外的附加分或是其他一些認可），學生在感覺到教師對他的肯定的同時，也會得到自我滿足。另一方面，這需要教師幫助學生清楚地認識到他們?yōu)槭裁匆@么做，這和他們學習英語的延時目標有什么聯(lián)系。

以下是根據(jù)預期回報原理所提出的一些可供操作的課堂教學方法：

（1）在學生回答問題之后。要立刻給他們表揚與鼓勵作為一種及時回報（適當給予學生正確的評價以樹立他們的信心，但不能過于牽強）。

（2）鼓勵學生互相給予肯定和支持。

（3）在動機率比較低的課堂上，及時提醒學生可以幫助他們察覺到自己的進步。

（4）教師在課堂上表現(xiàn)出激情與熱情。如果教師是無趣的，沒有活力的，無聊的，沒有什么能量的，那么，很肯定，這些特質將會傳染給學生。

（5）要讓學生看到學英語的延期的回報。比如說指出學生在他們生活的地區(qū)可以用英語干什么，能靈活運用英語的能力所帶給他們的聲望，學習英語所得到的學術回報，找工作需要英語，等等。

2. 語言與文化聯(lián)系原理（The language-Cultural Connection）

語言與文化錯綜復雜的聯(lián)系在一起。無論什么情況下，學習者只要成功地學會了一門語言，也就同時學到了那門語言的文化與人文文化。這項原理側重點之一是研究語言與文化之間錯綜復雜的內(nèi)在聯(lián)系。

無論什么時候，只要教師在教授一門語言，他也就同時在教授說這門語言的人群的深奧的文化習俗、價值觀，以及思想、感覺和行為的方式。

聯(lián)系到實際的課堂操作主要包含以下這些操作：

（1）要與學生討論跨文化的差異，明確文化沒有高低貴賤之分。但是跨文化的領悟力是學習語言的一個重要的因素。（2）在傳授知識的技術性的活動中，包含了用來闡述語言和文化之間聯(lián)系的特定的活動或是材料。（3）教授學生文化的涵義，尤其是要涉及社會語言學這一方面。（4）教學過程中要注意回避那些與本國文化相悖部分的教學內(nèi)容。（5）要讓學生明確地認識到要善于理解他國文化，保留堅持本國文化。

從教室課堂教學的角度出發(fā)，這一原則與語言自我認同原則（language ego principle）和自信心原則（self-confidence principles）有些類似。只是語言與文化聯(lián)系理論更側重于文化學習與語言學習的相互影響。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生因為文化的關系而產(chǎn)生沮喪或是泄氣，就應該公正地評價學生的思想和情緒，并試著為他們做些什么。

在課堂教學過程中，教師應當：

（1）幫助學生意識到文化適應這一問題以及明確各個學生的適應水平。（2）強調(diào)第二語言學習是學生適應新文化的重要途徑。（3）要特別敏感地注意到那些表現(xiàn)出沮喪的學生，要盡教師所能去幫助他。

二、教學實例

1. 授課班級情況

年級：職高二年級

英語水平：公共英語（PET）1～2級（PET）

班級規(guī)模：44人

教材：江蘇教育出版社《英語》第二冊第3單元What went wrong?

教學目標：學習中西方在餐飲文化上的差異，充分鍛煉學生閱讀與說的能力。

教學時間：45分鐘

地點：無錫高等師范學校

教具：多媒體電腦設備

2. 教學過程設計以及教學實例分析

（1）Leading in（導入）

起：向學生展示多張有關中西方差異的漫畫（詳細可參閱郵件中的PPT）

承：問學生為什么會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生？答案：文化差異（cultural differences），此一詞組在本單元第一課時學生已經(jīng)學過，所以應該可以答上來。

轉：以上圖片是分別展示了中西方的文化，如果這兩種文化碰撞在一起（cultural shock）會有什么現(xiàn)象？

接：學生可能答案：

①good，wonderful，nice…

②bad，terrible…

教師：中西文化發(fā)生碰撞時究竟會發(fā)生些什么？引出本文what went wrong?講述了兩對分別來自中西方的夫婦坐在一起吃飯時所發(fā)生的事。

目的：激發(fā)興趣，激活思維，輕松導入。盡可能自然地引起學生對what went wrong?這篇課文的興趣，方便之后教師教學任務的展開。

（2）Listening and fast reading（聽力與快速閱讀）

1）Listening（聽）：main idea（掌握文章大意）。要求學生聽課文錄音（不看課文），做Task 2中五道選擇題中的第一題，這是一道有關課文大意的題目，所以學生應該能快速分析出答案，使其對本篇課文有一個大概的了解。

2）skinning and scanning（略讀與查讀）：timing and details（限時與細節(jié)要求）。打開課文，在規(guī)定時間內(nèi)（三分鐘）要求學生邊看課文邊做之前余下的四道選擇題，使學生進一步理解并梳理課文，為下一步快速而有效地講解課文打下伏筆。

目的：鍛煉學生的聽力以及閱讀理解的能力，并且以限定時間來提高學生的學習效率。閱讀理解和聽力都是在英語考試中占分值比較大的題型，不可小覷，并且這兩種能力的提升是一個緩慢的過程，所以教師要注意在平時教學活動中盡可能多地訓練學生這兩方面的能力，達到循序漸進，逐層深入，進而提高學生英語成績的目的。

3．Learning the Text（學課文）

（1）Reading（讀）。齊聲按句跟讀課文磁帶，模仿正宗的英語語音語調(diào)，以此來培養(yǎng)其語感，并從整體上更深一層地了解課文內(nèi)涵。

（2）Language points（講解法）。在學生已經(jīng)充分掌握課文大意的基礎上，教師開始快速而有選擇有重點地講授課文重點句型及分析難點語言點。

（3）Exercises（練習）。要求學生做Task 3，找出究竟這兩對夫婦各自是哪里出了問題（進一步點題What went wrong）以及各自的解決方案。（說）

目的：讀后解說，逐層訓練，強化能力。強化知識點以及語法知識，鍛煉基礎英語語言運用能力。

4. Discussion（討論——探究與合作學習）

（1）結合本課開頭看過的幾副有關中西文化差異的圖片，請學生討論如何在現(xiàn)實生活中解決這種差異，要求學生分小組（4人一組）討論。

（2）各小組推薦一名成員闡述各自的解決方案。（說）選擇合作學習的方式是因為這些問題的答案是開放式的，采用小組討論的方式能充分鍛煉學生發(fā)散性思維的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（3）教師的總結：①入鄉(xiāng)隨俗，能接受他國的文化，進而接受他人的觀點、方法和理念。②拓寬自己的知識面，不要做井底之蛙。

（4）升華：文化是一種現(xiàn)象，在生活中，要多觀察多思考，看得遠走得才能更遠。

創(chuàng)設情景，遷移知識，實現(xiàn)交際。這個環(huán)節(jié)的安排，目的是使學生通過團結協(xié)作的努力，解決對課文內(nèi)容的學習。改變單一由老師一灌到底的教學模式。學生由被動到主動，以此來更好地調(diào)動學生的積極性，同時盡可能地掌握和利用探究與合作學習的方式。

5. Homework（作業(yè)——自主學習）

假設你是Jane或Wei Hua的朋友，在得知他們各自在飯桌上的尷尬以及疑惑后，請你寫一封信給Jane或Wei Hua，告訴他們他們哪里做錯了（what went wrong），并指出應該怎么做。

三、預期回報原理和語言與文化聯(lián)系原理在本堂課中的應用

在本堂課的教學過程中，語言與文化原理的應用是顯而易見的。本堂課的教學內(nèi)容就是一篇關于中西文化差異的文章，在本課的教授過程中，教師本著對中西文化求同存異的方針，引領學生一起學習課文，一起認識西方的餐飲文化，在圖片展示（Lead in）階段重點探討了一些有著明顯差異的中西文化方式，并在討論（Discussion）階段誘導學生如何來解決這些文化沖突，并邀請一些同學上講臺用英語進行分析與解決問題。以此實現(xiàn)了學習目標由知識技能層次升華到了情感態(tài)度層次。可以說整堂課最精彩與高潮的部分（導入與討論）很好地實現(xiàn)了語言與文化聯(lián)系的原理在英語課堂教學過程中的應用。

預期回報原理在教學設計中可能沒有體現(xiàn)，但其實它一直貫穿在整堂課的始終。①由于本堂課的教學對象是職高學生，他們的英語語言功底相比比高中生而言較弱，學習熱情不高，學生可能不會積極配合教師進行課堂教學，考慮到這是一堂公開課，所以筆者在開課之前就跟學生明確了平時分數(shù)加扣分制的規(guī)則，比如，舉手回答問題每答對一題加一分，答錯不扣分。自主討論合作學習階段自愿上臺陳述的本人加二分，小組成員每人加一分。當然，也有扣分的，比如，上課期間影響課堂紀律的扣一分，這里的影響課堂紀律包括聊天，吃零食，玩手機等。這一平時分的加扣分制充分體現(xiàn)了預期回報原理中延時回報的理論（long term rewarding）。②此外預期回報原理還體現(xiàn)在學生回答問題后教師所給予的肯定與贊揚，即及時的回報（short term rewarding）。③最后，由于本人的性格特質，比較外向與熱情，這一點又正好吻合了預期回報原理在課堂教學中能很好的應用的一個方面（Display enthusiasm and excitement yourself in the classroom.）。結合以上三點，整堂課的教學效果還是比較理想的。

在職高英語教學過程中，預期回報原理是非常實用與高效的。教師可以系統(tǒng)地制定出有關學生平時分數(shù)的加扣分制，比如，可以涉及的領域有課上回答問題，課堂教學紀律，課后的重默與背誦等等。以期更好地鼓勵與刺激學生加入到認真聽課進而認真學習英語的氛圍中來，最終達到教師提高教學效率、改善教學效果、學學生學好語言實現(xiàn)自我價值的雙贏成果。此外，文化與語言聯(lián)系的原理也應該貫穿于教師英語教學過程的始終，從微觀上來說，通過跨文化知識的傳播，可以開拓學生的眼界，提高自身修養(yǎng)，了解多國文化。從宏觀上而言，教師不僅要學會傳授學生英語知識，而且要有的放矢地傳播英美文化，豐富自己與學生的閱歷，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，進而實現(xiàn)教學任務中認知目標與情感目標的雙豐收。

參考文獻：

[1]Brown H.D.根據(jù)原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：作者系蘇州大學外國語學院2009級在職研究生，無錫高等師范學校在職教師。

（蘇州大學在職研究生，工作單位：無錫高等師范學校）