摘要：服裝工業(yè)制版課程教學(xué)改革的研究，以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有實(shí)際操作能力、個(gè)性化、創(chuàng)意性強(qiáng)、具有市場觀念的服裝設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。針對(duì)課程之間相互滲透、相互作用的途徑和意義，課程思維模式、課程教學(xué)的方法和手段、課程訓(xùn)練的實(shí)踐性和有效性等內(nèi)容進(jìn)行全面和深入的探討。

關(guān)鍵詞：服裝工業(yè)制版；教學(xué)改革

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在高職服裝專業(yè)的教學(xué)中，服裝工業(yè)制版是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，是以學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)規(guī)律為主要內(nèi)容的課程。其專業(yè)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解服裝工業(yè)制版的基本方法和變化規(guī)律，熟練掌握操作技能和技巧，其中理論部分約占30％，實(shí)踐部分約占70％。在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，前幾個(gè)學(xué)期學(xué)生通過對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝的制版有了一定的了解和掌握，為服裝工業(yè)制版和推板教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生前期的服裝制版是針對(duì)單個(gè)號(hào)型進(jìn)行，無法滿足企業(yè)多號(hào)型生產(chǎn)的需要，因而此時(shí)開設(shè)服裝工業(yè)制版與推板課程是非常及時(shí)和必要的，它能夠使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和企業(yè)更進(jìn)一步地融合，為學(xué)生后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為服裝工業(yè)制版的先期課程，藝術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較深入的造型訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了表現(xiàn)藝術(shù)思維的基本手段和方法，并在訓(xùn)練中不斷體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，觸發(fā)了他們對(duì)藝術(shù)的興趣。這一點(diǎn)非常重要，只有表述得相應(yīng)完整深入的設(shè)計(jì)理念，才能引領(lǐng)人們選擇合適的理論支撐和技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。所以，作為后續(xù)的理論支撐和技術(shù)手段的服裝工業(yè)制版課程，理所當(dāng)然需要上述課程的銜接。與此同時(shí)，其他專業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)容顯然與服裝工業(yè)制版課程也是相互滲透、相互作用的。例如，服裝材料學(xué)，通過分析服裝材料的特性、作用與組織結(jié)構(gòu)，我們教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮人自身的比例尺度和著衣空間外，應(yīng)進(jìn)一步掌握制作材料的參數(shù)，如縮水情況、彈性能力，甚至布絲方向的選擇，這樣就不會(huì)出現(xiàn)成衣尺寸丟失、衣型不合身等問題。只有當(dāng)這些相互影響的因素在課程教學(xué)中被不斷提出和解決，才能使學(xué)生更好地掌握這門技術(shù)。

二、課程思維模式的培養(yǎng)

眾所周知，有效的思維模式能加速促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。對(duì)課程思維模式的探討與研究，能幫助我們獲取有關(guān)思維的信息，并通過課程的實(shí)踐進(jìn)一步培養(yǎng)有益的思維模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在服裝工業(yè)制版課程中，教學(xué)過程的展開，通常以款式設(shè)計(jì)的平面圖形為依據(jù)，按照人體的原始尺寸，充分考慮人體活動(dòng)的機(jī)能和材料的性質(zhì)，加入放縮量，經(jīng)過科學(xué)的計(jì)算，采用立體裁剪或平面制圖的手段，得到組構(gòu)服裝立體形態(tài)的各部件的裁片紙樣。在這樣的設(shè)計(jì)過程中，數(shù)據(jù)計(jì)算和公式推導(dǎo)是服裝造型成立所必經(jīng)的步驟和方法，而邏輯思維模式則確保了這樣一個(gè)過程的正確有效性。無論采取的是正向、反向，還是切入點(diǎn)式的邏輯思維方法，只要始終遵循著符合邏輯的客觀規(guī)律，都能確保尺度無偏差，服裝設(shè)計(jì)的理想形態(tài)也就是可預(yù)期的。另一方面，對(duì)所設(shè)計(jì)形象的感性特征的表述是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)正確與否的前提條件。作用于這種表述的形象思維模式能明確地告知我們結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成的造型是否符合對(duì)特征的要求。在堅(jiān)持設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，充分理解服裝工業(yè)制版的原理與技巧，通過制圖手段的課程實(shí)踐達(dá)成形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性與有效性，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)用性特質(zhì)得到完整的體現(xiàn)。

三、課程教學(xué)方法的改進(jìn)

1. 演示法

在課前選擇一部分往屆畢業(yè)生的優(yōu)秀制版、推板作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程前能夠直觀地了解學(xué)完這門課程后的教學(xué)效果。同時(shí)，通過優(yōu)秀作業(yè)的演示，使學(xué)生清楚今后自己在制版與推板的學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到什么程度，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。

2. 舉例講解法

通過具體的服裝款式來講解什么是服裝工業(yè)制版，及制作樣版的過程中如何選擇號(hào)型；如何做定位標(biāo)記、文字標(biāo)記；如何使我們的制作樣版成為推板時(shí)的合格母板。在講解推板的過程中首先要掌握什么是檔差，以及制版時(shí)主要控制部位的制圖公式，從而能根據(jù)檔差和制圖公式進(jìn)行推板。

3. 計(jì)算機(jī)輔助法

在服裝工業(yè)制版與推板課程中也可運(yùn)用服裝CAD輔助教學(xué)，從而使服裝制版與推板過程快速、簡捷。當(dāng)然，如果計(jì)算機(jī)連接有輸出設(shè)備，可以輸出制版的樣板，使推板的各個(gè)號(hào)型樣板一目了然，就可以提高制版與推板的效率。

4. 實(shí)踐操作法

由于這門課程的性質(zhì)決定了其實(shí)踐的比例，在講解制版與推板的基本原理和方法以后，應(yīng)該加強(qiáng)服裝款式的實(shí)踐推板作業(yè)。例如，筒裙、男女西褲、男女襯衣、女式春秋裝、男西裝等常見服裝款式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以參照服裝企業(yè)的一些服裝訂單，作為學(xué)生實(shí)踐時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過實(shí)踐使學(xué)生掌握制版的細(xì)節(jié)和推板的基本原理，從而能夠獨(dú)立完成服裝款式變化的制版和推板。

5. 到服裝企業(yè)參觀考察

一般情況下，在該門課程的中間或末尾，安排四個(gè)學(xué)時(shí)，組織同學(xué)們到服裝企業(yè)的制版室或樣板操作間進(jìn)行實(shí)地參觀考察，進(jìn)一步了解服裝企業(yè)的制版、推板過程和方法，找出與自身操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析其原因，找出自己的不足并改正，使自己的理論知識(shí)更充分地與實(shí)踐相結(jié)合。

四、課程的訓(xùn)練

調(diào)整后的工業(yè)制版課程教學(xué)內(nèi)容，不做復(fù)雜專項(xiàng)的擴(kuò)展，其目的是為了將工業(yè)制版技術(shù)的基礎(chǔ)打牢，進(jìn)行一系列更深入的實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練范圍包括人體測(cè)量、服裝的基本紙型、版型變化、打板、推擋等幾個(gè)部分。課程訓(xùn)練重點(diǎn)把握對(duì)版型的解析，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的變化樂趣。即便在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果，也應(yīng)為學(xué)生分析導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并與正確的相比較，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)重復(fù)的記憶模式中加深理解。“熟能生巧”是服裝工業(yè)制版訓(xùn)練必經(jīng)的過程和有效的手段。我們應(yīng)注意訓(xùn)練量的標(biāo)準(zhǔn)，量太少了起不到作用，量太多了又容易使剛進(jìn)入打板學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生感到疲乏。最好的解決方法是，教師給出比較多的訓(xùn)練例題，先選取2～3個(gè)加以分析制圖示范，提供一個(gè)給學(xué)生觀摩解題途徑的機(jī)會(huì)。然后，規(guī)定出必做的題量，可以是5～8個(gè)，其余的可自由選取，這樣理解較快的學(xué)生可得到更多的訓(xùn)練，而大部分學(xué)生也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

訓(xùn)練并非只是為了得到結(jié)果，在整個(gè)訓(xùn)練過程中，解題出發(fā)點(diǎn)的不同，可帶給我們各種正確與錯(cuò)誤相交疊的解題方式，分析這些解題方式才是我們最主要的目的。學(xué)生只要理解和掌握了正確的解題方式，那么，無論他們以后碰到了何種難題都會(huì)迎刃而解。把握住訓(xùn)練的真諦，有利于落實(shí)這種實(shí)踐性行為的有效性，有利于提高教學(xué)成效和辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏靜.立體裁剪與制板[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉瑞璞.女裝紙樣和縫制教程[M].北京：中國紡織出版社，1995.

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）