隨著社會(huì)信息化的普及，人們面臨的社會(huì)壓力、家庭壓力和環(huán)境壓力越來越大，學(xué)生面臨的心理壓力也逐漸增大。青少年正處在人生的重要階段，如果不能正確面對(duì)這些壓力，將產(chǎn)生心理問題，阻礙心理健康正常發(fā)展。若放任這些問題發(fā)展下去，將嚴(yán)重影響青少年的日?；顒?dòng)和生活。普通學(xué)校健全的青少年學(xué)生如此，聾啞學(xué)校的聽障學(xué)生尤甚之。聽障學(xué)生，由于自身的生理缺陷，比正常人要面臨更大的心理壓力，也更容易產(chǎn)生心理問題。通過對(duì)聽障學(xué)生的心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生心理障礙問題比較普遍，被調(diào)查的學(xué)生中，存在明顯心理障礙的約占10%，而其中處于青春期的占絕大部分。隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期的聽障少年慢慢意識(shí)到自己的不同之處，加之正處于人生的逆反期，如果沒有好好加以引導(dǎo)，他們也就更容易產(chǎn)生心理問題。

青春期聽障學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，除了以上說到的各種壓力之外，還與他們成長過程中與普通孩子的不同經(jīng)歷承受的內(nèi)在壓力有緊密的聯(lián)系。這些特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.天生的聽障往往帶來的是有口難言的尷尬

由于先天聽覺障礙，感受外界聲音信息的途徑被阻塞，以致無法感知一個(gè)完整的外部世界，由此會(huì)形成聽障學(xué)生在交流上的困難和對(duì)外部世界理解的不完整、不正確，這也讓他們對(duì)周圍環(huán)境特別敏感，覺得似乎周圍的人都在議論他。同時(shí)，他們又無法與同齡人正常交流，遇到挫折和失敗時(shí)缺乏傾訴的對(duì)象，容易造成情緒低落，從而養(yǎng)成不良的心理問題，形成固執(zhí)、暴躁、無知等心理問題。

2. 社會(huì)人員的不平等對(duì)待

社會(huì)素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致聽障學(xué)生在生活中往往受到別人的歧視和白眼。更有甚者常受到社會(huì)人員有意無意的捉弄和蔑視，讓他們產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知，喪失了與社會(huì)交流的信心，從而形成了自卑、憂郁、恐懼的性格。

3. 先天因素的影響

由于聾啞學(xué)生先天的身體缺陷，導(dǎo)致這些學(xué)生語言能力發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)起來也更吃力，而聽覺和語言能力的不足，讓他們?nèi)狈?duì)外界事物理解和感知的有效途徑，思維活動(dòng)停留在形象和感性的水平上，抽象能力弱，邏輯思維能力也偏低，對(duì)事物的不恰當(dāng)感知或認(rèn)識(shí)讓他們學(xué)習(xí)起來很吃力或者力不從心，造成對(duì)自身能力的不自信，自卑、自怨等不良心理狀態(tài)。

4. 生理發(fā)育健全，心理發(fā)展不完全

研究表明，言語的發(fā)展會(huì)影響心理的發(fā)展。一般情況下，言語發(fā)展水平高，心理發(fā)展水平也高。由于聽障學(xué)生言語發(fā)展滯后，故心理發(fā)展也滯后?？墒窃谏戆l(fā)育方面，除聽覺系統(tǒng)之外，聽障學(xué)生并無異常。絕大多數(shù)健聽學(xué)生在身心發(fā)展過程中，心理水平與生理水平是相互適應(yīng)，相互協(xié)調(diào)的。聽障學(xué)生，這種平衡絕大多數(shù)受到破壞，因而常常造成身心發(fā)展的沖突，產(chǎn)生憂郁感、恐懼感和神秘感，導(dǎo)致“出格”“出軌”行為的發(fā)生。

5. 青春期逆反心理的存在

聽障少年存在先天聽覺障礙，更加希望自己能被教師公平的對(duì)待，有些教師忽視了學(xué)生心理的期待，只因?qū)W生偶爾學(xué)習(xí)的退步或犯錯(cuò)，就嚴(yán)加批評(píng)，聽障學(xué)生在心理并沒有接受批評(píng)，這樣容易形成學(xué)生的逆反心理，或者有教師隨意拿學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，不管差生的感受對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦，他們形成不平衡的心理，對(duì)他人產(chǎn)生嫉妒心理。學(xué)生們進(jìn)入青春期，自身存在的生理缺陷也對(duì)男女同學(xué)之間正常交往產(chǎn)生不良影響。

針對(duì)聽障學(xué)生存在的這些心理問題，特殊教育行業(yè)也面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)：即如何維護(hù)聽障學(xué)生的心理健康，如何對(duì)聽障學(xué)生實(shí)行心理健康教育工作，使其身心健康發(fā)展。我認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)該一起努力為聽障學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。

1. 健全聽障學(xué)生的人格，幫其養(yǎng)成良好的個(gè)性

(1)幫助聽障學(xué)生戰(zhàn)勝膽小恐懼的性格，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志

聽障學(xué)生相對(duì)健全學(xué)生的心理承受能力相對(duì)要差一些，因?yàn)樘厥獾纳碓?，遇到挫折他們很難與別人交流，因此他們往往需要更長的時(shí)間才能走出失敗的陰影，甚至一直都被困擾著，走不出自己的思維怪圈而走向極端。特殊教育學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)了解聽障學(xué)生的心理動(dòng)向，適時(shí)對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助他們走出困境，讓他們學(xué)會(huì)盡快從挫折中走出來。并讓他們明白，挫折是人生的必修課，是成長的奠基石，唯有走出挫折，重新振奮，才是解決問題的最佳方法。

(2)幫助聽障學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的性格，樹立正確的人生觀

由于各種原因?qū)е旅@生不能正確地認(rèn)識(shí)生活的意義，對(duì)生活采取消極的態(tài)度。幫助聽障學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀是特教教師教學(xué)工作中首先要解決的問題。通過在一起生活學(xué)習(xí)讓聽障學(xué)生感覺到他們是被平等對(duì)待的，也是被關(guān)愛、被期待的。

(3)教育聽障學(xué)生接受失聰?shù)氖聦?shí)，培養(yǎng)聽障學(xué)生的自信心

自信的心態(tài)往往能深入持久地影響學(xué)生的一生。因此，教師要幫助聽障學(xué)生培養(yǎng)自信心，例如，有的聽障學(xué)生因?yàn)樽约旱纳須埲倍员跋麡O，教師去發(fā)現(xiàn)其自身的長處，讓他了解到自己的閃光點(diǎn)，讓聽障學(xué)生能學(xué)會(huì)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)而不是沉浸在對(duì)自身缺陷自卑的消極心理中。有的聽障學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)不出彩兒不受重視而消極喪失自信，教師可以啟發(fā)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，走出自怨自艾的怪圈，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2. 學(xué)校應(yīng)采取積極措施，促進(jìn)聽障學(xué)生的心理健康發(fā)展

(1)做好語言康復(fù)工作，減輕他們由于聽力殘疾帶來的心理問題

由于天生的聽覺缺陷導(dǎo)致語言能力的發(fā)展滯后甚至匱乏，導(dǎo)致聽障學(xué)生心理發(fā)展愈發(fā)滯后。語言的學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，聾校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)其語言能力，加強(qiáng)日常的語言康復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)聲，以減輕他們的自卑、固執(zhí)和暴躁等心理問題。

(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，配備專（兼）職的心理教師

目前很多學(xué)校對(duì)聽障學(xué)生的心理健康問題并不太重視，沒有培養(yǎng)或聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師，正常學(xué)生的心理健康尤須專業(yè)人士，何況是針對(duì)聽障學(xué)生這一群體，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，可配備專門的心理教師，增設(shè)日常的心理課，再者，可從社會(huì)聘請(qǐng)兼職的心理咨詢師，定期來學(xué)校為學(xué)生排憂解難。

(3)把心理課程納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)和管理

培養(yǎng)聽障學(xué)生的健康心理不是一天兩天的“突擊”就可完成的，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長久的、有規(guī)范的心理健康教育，把心理課程納入學(xué)校的日常教學(xué)中來。聾?？筛鶕?jù)聽障兒童特殊的心理健康情況，在地點(diǎn)僻靜，環(huán)境溫馨的地方設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的人員對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。通過開展多種多樣的活動(dòng)，如進(jìn)行個(gè)別心理咨詢、設(shè)立“悄悄話信箱”、開設(shè)心理活動(dòng)課、進(jìn)行心理健康講座和競(jìng)賽活動(dòng)等，了解學(xué)生的心理健康狀況，培養(yǎng)健康的心理和人格。另一方面，聾校之間可積極開展經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討等，加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生心理健康狀況的了解，以采取更好的對(duì)策改善學(xué)生的心理健康狀況。

(4)加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮家長的教育功能，改變家長的教育理念

聽障學(xué)生良好心理健康的培養(yǎng)，跟家長的配合與否有著密切的關(guān)系，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長都缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，家長的很多不當(dāng)行為容易對(duì)聽障學(xué)生的心理健康造成不良影響，針對(duì)這一狀況，聾校應(yīng)加強(qiáng)家校合作，如定期開展家長交流會(huì)，了解學(xué)生的心理健康情況；同時(shí)讓家長了解一定的專業(yè)知識(shí)，讓家長形成良好的教育理念，在生活實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。

青春期是一個(gè)人性格成型的關(guān)鍵時(shí)期，而處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，心理是最敏感也是最脆弱的，如果不好好引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理健康問題，更有甚者走上歧路。因此，這個(gè)時(shí)期的心理健康教育應(yīng)倍受重視。心理健康教育的形式是多樣的，方法也不盡相同，但目的只有一個(gè)，就是讓每位聾生在學(xué)習(xí)和生活上都能表現(xiàn)出一種和諧的狀態(tài)，為將來能自立于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（珠海市特殊教育學(xué)校）