摘要：由于聽力所限，聾生的語言理解能力和語言表達(dá)能力與正常兒童相比，有著很大的差距。大部分聾生懼怕寫作，他們寫出的句子既不完整、不生動，又缺乏情感，而且語序顛倒，讓人不知所云。要改變這種現(xiàn)狀，必須從最基本的句子教學(xué)抓起，提高聾生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聾生；語言表達(dá)能力；句子教學(xué)

凡是接觸過聾生的人都會發(fā)現(xiàn)，大部分聾生所寫的作文在語言表達(dá)上存在著很大的問題，具體表現(xiàn)為詞不達(dá)意，語序混亂，句子只是詞語的簡單堆砌，缺乏生動性，讓人看起來很吃力，也給教師在批改上帶來很大的難度。為什么聾生在語言表達(dá)上會出現(xiàn)這么多的問題呢？如果把聾生和正常學(xué)生作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，正常學(xué)生識字后，依據(jù)已有的口語基礎(chǔ)，就能讀懂句子和造句，內(nèi)容也比較廣泛。只要是他們在生活中已掌握的句子，一般都不需要老師作講解，其義自見，也能在造句作業(yè)時用書面文字表達(dá)出來，詞序顛倒的錯誤很少。然而聾生由于自身殘疾所限，多數(shù)學(xué)生沒有口語基礎(chǔ)，學(xué)詞識字后，還要通過句子教學(xué)，才能理解句子的意思，才能造句。由此可見，句子教學(xué)在聾校語文教學(xué)中是很重要的，它應(yīng)該貫穿于聾校語文教學(xué)的整個過程中。

既然句子教學(xué)在聾校語文教學(xué)中起著重要的作用，那應(yīng)該怎樣進(jìn)行句子教學(xué)以達(dá)到提高聾生語言表達(dá)能力的目的呢？在教學(xué)中，我嘗試著用了以下的方法。

一、把詞語教學(xué)作為培養(yǎng)聾生語言表達(dá)能力的突破口

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。聾童學(xué)習(xí)語言主要從學(xué)詞開始，學(xué)詞是學(xué)句的基礎(chǔ)。聾生在語言表達(dá)上之所以出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，就是因為他們沒有很好地理解詞義，不會正確使用詞語。

究竟怎樣才能讓聾生正確運用恰當(dāng)?shù)脑~語把心里想說的話準(zhǔn)確地表達(dá)出來呢？我在教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

1. 運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解詞義

聾校教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，首選的當(dāng)然是借助實物或演示來講解詞義。這兩種教學(xué)方法在教學(xué)名詞和動詞的時候效果較為顯著，學(xué)生容易理解，而且學(xué)習(xí)積極性較高。其次，教師還要通過聯(lián)系上下文等方法講解一些學(xué)生很難理解的詞語?？傊?，教師要運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解詞語。

2. 通過形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生正確使用詞語

教師講解詞義后，還要通過形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用詞語。

首先，教師可以出示詞義，讓學(xué)生說出對應(yīng)的詞語。聾生由于自身殘疾所限，在語言表達(dá)方面存在著問題，想讓聾生用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出詞語的意思很難。但如果讓學(xué)生根據(jù)詞語解釋，說出相應(yīng)的詞語，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而既檢查了學(xué)生掌握詞語的程度，又練習(xí)使用了詞語。其次，根據(jù)詞語，說出詞語所要表達(dá)的意思。這個練習(xí)，也是在檢查學(xué)生對詞語理解的程度。學(xué)生對詞語的解釋，可以是用詞不太準(zhǔn)確、語序顛倒的，只要他表達(dá)出對詞語的理解即可。這樣，可以看出學(xué)生是否真的理解了詞語。再次，根據(jù)條件要求，寫出符合條件的詞語。聾生之所以在語言上匱乏，寫出的語言缺少生動性，就是因為他們不能根據(jù)實際情況，靈活使用詞語。比如，聾生在表達(dá)人很多的時候，他僅能用“人很多”來直接表達(dá)，這樣就造成了語言表達(dá)缺少生動性。為了解決這個問題，教師應(yīng)該至始至終地讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)條件要求，寫出符合條件的詞語。如要求寫出表示人多的詞語：絡(luò)繹不絕、人來人往、人山人海、川流不息等。學(xué)生經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，在語言表達(dá)方面就會知道還有很多種表達(dá)“人多”的方法，而這些方法更能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。久而久之，聾生語言表達(dá)的生動性就會有所改善。

二、把語序教學(xué)作為培養(yǎng)聾生語言表達(dá)能力的重點

聾生在語言表達(dá)方面不僅存在著詞不達(dá)意、語句不生動的特點，還存在著語序顛倒的問題。為了改變這種語序顛倒的現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

1. 通過閱讀，讓學(xué)生感知并學(xué)習(xí)正常語序

正常兒童由于有語言基礎(chǔ)，他們在寫句子時，一般不會出現(xiàn)詞語顛倒的現(xiàn)象。但聾生由于自身所限，不能按正常語序表達(dá)語意。這時，我們首先要盡量讓他們多閱讀、多朗讀，借鑒閱讀作品中語言表達(dá)的正確語序，也是在無形中為聾生彌補(bǔ)缺少口語基礎(chǔ)的情況。學(xué)生只有先接觸了解了什么是正常語序，才可以正確學(xué)習(xí)，正確實踐。

2. “連詞成句”的練習(xí)方法要貫穿始終

在普通小學(xué)，低年級通常會用“連詞成句”的方法，讓學(xué)生練習(xí)寫句子。這種方法尤其適用于聾校語文教學(xué)中。因為，這樣可以大大降低學(xué)生寫句子的難度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，形成較好的教學(xué)效果。“連詞成句”應(yīng)該貫穿于聾校整個語文教學(xué)中。根據(jù)年級的不同，“連詞成句”的難易程度也和年級的增長成正比。

三、把加強(qiáng)句子訓(xùn)練作為培養(yǎng)聾生語言表達(dá)能力的法寶

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三、觸類旁通”指的就是學(xué)習(xí)知識重在遷移運用。在朗讀和理解的基礎(chǔ)之上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實處。可以根據(jù)句子和學(xué)生的年齡特點選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實有效。

1. 補(bǔ)充句子

補(bǔ)充句子是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識句子，并把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前一種過渡性的訓(xùn)練形式。例如，用“樹葉落下來”，進(jìn)行補(bǔ)充“（ ）的樹葉，（ ）地從（）落下來”。可以讓學(xué)生把句子意思表達(dá)更完整，也為習(xí)作打下基礎(chǔ)，使文章生動具體。

2. 造句

這是一個常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語或者一些關(guān)聯(lián)詞時，會讓學(xué)生練習(xí)造句。首先要讓學(xué)生理解這個詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時，要注意句子是否正確，例如，在用“有的……有的……有的……”造句時，學(xué)生往往容易漏掉主語“誰”；還要注意開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。

3. 仿寫句子

這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學(xué)生仔細(xì)審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有創(chuàng)新。

總之，想要培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)能力，就要從句子教學(xué)入手，通過形式多樣的練習(xí)方法，逐步讓聾生的語言表達(dá)能力提高到一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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（秦皇島市特殊教育學(xué)校）