摘要：由于聽力所限，聾生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力與正常兒童相比，有著很大的差距。大部分聾生懼怕寫作，他們寫出的句子既不完整、不生動(dòng)，又缺乏情感，而且語(yǔ)序顛倒，讓人不知所云。要改變這種現(xiàn)狀，必須從最基本的句子教學(xué)抓起，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聾生；語(yǔ)言表達(dá)能力；句子教學(xué)

凡是接觸過(guò)聾生的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分聾生所寫的作文在語(yǔ)言表達(dá)上存在著很大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂，句子只是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏生動(dòng)性，讓人看起來(lái)很吃力，也給教師在批改上帶來(lái)很大的難度。為什么聾生在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)這么多的問(wèn)題呢？如果把聾生和正常學(xué)生作比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正常學(xué)生識(shí)字后，依據(jù)已有的口語(yǔ)基礎(chǔ)，就能讀懂句子和造句，內(nèi)容也比較廣泛。只要是他們?cè)谏钪幸颜莆盏木渥?，一般都不需要老師作講解，其義自見，也能在造句作業(yè)時(shí)用書面文字表達(dá)出來(lái)，詞序顛倒的錯(cuò)誤很少。然而聾生由于自身殘疾所限，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)詞識(shí)字后，還要通過(guò)句子教學(xué)，才能理解句子的意思，才能造句。由此可見，句子教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的，它應(yīng)該貫穿于聾校語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

既然句子教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，那應(yīng)該怎樣進(jìn)行句子教學(xué)以達(dá)到提高聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的呢？在教學(xué)中，我嘗試著用了以下的方法。

一、把詞語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的突破口

詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要從學(xué)詞開始，學(xué)詞是學(xué)句的基礎(chǔ)。聾生在語(yǔ)言表達(dá)上之所以出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有很好地理解詞義，不會(huì)正確使用詞語(yǔ)。

究竟怎樣才能讓聾生正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把心里想說(shuō)的話準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)呢？我在教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

1. 運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解詞義

聾校教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首選的當(dāng)然是借助實(shí)物或演示來(lái)講解詞義。這兩種教學(xué)方法在教學(xué)名詞和動(dòng)詞的時(shí)候效果較為顯著，學(xué)生容易理解，而且學(xué)習(xí)積極性較高。其次，教師還要通過(guò)聯(lián)系上下文等方法講解一些學(xué)生很難理解的詞語(yǔ)?？傊處熞\(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解詞語(yǔ)。

2. 通過(guò)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生正確使用詞語(yǔ)

教師講解詞義后，還要通過(guò)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用詞語(yǔ)。

首先，教師可以出示詞義，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。聾生由于自身殘疾所限，在語(yǔ)言表達(dá)方面存在著問(wèn)題，想讓聾生用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出詞語(yǔ)的意思很難。但如果讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)解釋，說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而既檢查了學(xué)生掌握詞語(yǔ)的程度，又練習(xí)使用了詞語(yǔ)。其次，根據(jù)詞語(yǔ)，說(shuō)出詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思。這個(gè)練習(xí)，也是在檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的程度。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的解釋，可以是用詞不太準(zhǔn)確、語(yǔ)序顛倒的，只要他表達(dá)出對(duì)詞語(yǔ)的理解即可。這樣，可以看出學(xué)生是否真的理解了詞語(yǔ)。再次，根據(jù)條件要求，寫出符合條件的詞語(yǔ)。聾生之所以在語(yǔ)言上匱乏，寫出的語(yǔ)言缺少生動(dòng)性，就是因?yàn)樗麄儾荒芨鶕?jù)實(shí)際情況，靈活使用詞語(yǔ)。比如，聾生在表達(dá)人很多的時(shí)候，他僅能用“人很多”來(lái)直接表達(dá)，這樣就造成了語(yǔ)言表達(dá)缺少生動(dòng)性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該至始至終地讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)條件要求，寫出符合條件的詞語(yǔ)。如要求寫出表示人多的詞語(yǔ)：絡(luò)繹不絕、人來(lái)人往、人山人海、川流不息等。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在語(yǔ)言表達(dá)方面就會(huì)知道還有很多種表達(dá)“人多”的方法，而這些方法更能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。久而久之，聾生語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性就會(huì)有所改善。

二、把語(yǔ)序教學(xué)作為培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的重點(diǎn)

聾生在語(yǔ)言表達(dá)方面不僅存在著詞不達(dá)意、語(yǔ)句不生動(dòng)的特點(diǎn)，還存在著語(yǔ)序顛倒的問(wèn)題。為了改變這種語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

1. 通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感知并學(xué)習(xí)正常語(yǔ)序

正常兒童由于有語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們?cè)趯懢渥訒r(shí)，一般不會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)顛倒的現(xiàn)象。但聾生由于自身所限，不能按正常語(yǔ)序表達(dá)語(yǔ)意。這時(shí)，我們首先要盡量讓他們多閱讀、多朗讀，借鑒閱讀作品中語(yǔ)言表達(dá)的正確語(yǔ)序，也是在無(wú)形中為聾生彌補(bǔ)缺少口語(yǔ)基礎(chǔ)的情況。學(xué)生只有先接觸了解了什么是正常語(yǔ)序，才可以正確學(xué)習(xí)，正確實(shí)踐。

2. “連詞成句”的練習(xí)方法要貫穿始終

在普通小學(xué)，低年級(jí)通常會(huì)用“連詞成句”的方法，讓學(xué)生練習(xí)寫句子。這種方法尤其適用于聾校語(yǔ)文教學(xué)中。因?yàn)?，這樣可以大大降低學(xué)生寫句子的難度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，形成較好的教學(xué)效果?！斑B詞成句”應(yīng)該貫穿于聾校整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。根據(jù)年級(jí)的不同，“連詞成句”的難易程度也和年級(jí)的增長(zhǎng)成正比。

三、把加強(qiáng)句子訓(xùn)練作為培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的法寶

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三、觸類旁通”指的就是學(xué)習(xí)知識(shí)重在遷移運(yùn)用。在朗讀和理解的基礎(chǔ)之上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實(shí)處?？梢愿鶕?jù)句子和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實(shí)有效。

1. 補(bǔ)充句子

補(bǔ)充句子是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)句子，并把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前一種過(guò)渡性的訓(xùn)練形式。例如，用“樹葉落下來(lái)”，進(jìn)行補(bǔ)充“（ ）的樹葉，（ ）地從（）落下來(lái)”?？梢宰寣W(xué)生把句子意思表達(dá)更完整，也為習(xí)作打下基礎(chǔ)，使文章生動(dòng)具體。

2. 造句

這是一個(gè)常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語(yǔ)或者一些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生練習(xí)造句。首先要讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會(huì)在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要注意句子是否正確，例如，在用“有的……有的……有的……”造句時(shí)，學(xué)生往往容易漏掉主語(yǔ)“誰(shuí)”；還要注意開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。

3. 仿寫句子

這是一個(gè)難點(diǎn)，出題者沒(méi)有明確地告訴我們仿寫一個(gè)怎樣的句子，這時(shí)需要學(xué)生仔細(xì)審題，分析句子的特點(diǎn)，弄清楚作者到底讓我們寫一個(gè)怎樣的句子，寫時(shí)只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有創(chuàng)新。

總之，想要培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要從句子教學(xué)入手，通過(guò)形式多樣的練習(xí)方法，逐步讓聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張斌.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2000.

（秦皇島市特殊教育學(xué)校）