1982年，國家教委決定在5所大學(xué)的附屬中學(xué)（高中）進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)，由此開始了我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）普及教育的歷程。此后，鄧小平同志“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的指示，推動(dòng)著信息技術(shù)教育的發(fā)展。盡管國家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但由于學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備配備不均衡、初高中教學(xué)內(nèi)容雷同和高考指揮棒的“指揮”，導(dǎo)致了一些“效應(yīng)”正影響著高中信息技術(shù)教學(xué)：

一、 信息技術(shù)教學(xué)中的“邊際效應(yīng)”

“邊際效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。舉一個(gè)簡單的例子：一個(gè)非常饑餓的人，第一碗飯對他的價(jià)值很高，他的快樂值是100個(gè)單位；第二碗飯后他已經(jīng)飽了，他的快樂值是0個(gè)單位；到了第三碗、第四碗時(shí)候他無論如何也吃不下了，快樂值就是負(fù)數(shù)，這是一個(gè)遞減的效應(yīng)。我們當(dāng)前的信息技術(shù)的課程體系中，小學(xué)、初中、高中課本教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，我們的學(xué)生在10年的時(shí)間里學(xué)習(xí)的知識大同小異，因而有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較好的高中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)的情緒，這里就體現(xiàn)了我們剛才所說的“邊際效應(yīng)”。我們高中信息技術(shù)老師怎樣解決這樣的“邊際效應(yīng)”呢？首先，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)就是這樣制定的，我們不可能去改變。小學(xué)和初中注重的是操作技能的培養(yǎng)，而高中學(xué)生注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們高中信息技術(shù)老師轉(zhuǎn)變舊的觀念，樹立了新的教育理念。我們要關(guān)注全體學(xué)生，營造良好的信息環(huán)境，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐、交流與合作的能力?？朔酝摹皩W(xué)科本位”的思想，培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合。比如，利用FRONTPAGE制作一些語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在制作網(wǎng)站時(shí)既掌握了FRONTPAGE方面的知識點(diǎn)，又復(fù)習(xí)了其他學(xué)科。其次，信息技術(shù)學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開胸懷，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。我們的學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源去關(guān)注這些熱點(diǎn)。通過關(guān)注熱點(diǎn)擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！崩眉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法來解決信息技術(shù)教學(xué)中的“邊際效應(yīng)”是一種切實(shí)可行的方法。

二、 信息技術(shù)教學(xué)中“破窗效應(yīng)”

何為“破窗效應(yīng)”？這是政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出來的，是關(guān)于環(huán)境對人們心理造成暗示性或誘導(dǎo)性影響的一種認(rèn)識。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜于1969年進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)：他找來兩輛相同的汽車，其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。在我們信息技術(shù)教學(xué)過程中也同樣存在著這樣的“破窗效應(yīng)”。我們常常聽老師說，某某孩子沒法管教，屢教不會(huì)，上課不認(rèn)真聽還打游戲，發(fā)展到最后就不再管他。其實(shí)，我們老師在無形當(dāng)中打碎了一扇窗子的“玻璃”。我們信息技術(shù)學(xué)科有它的特殊性，一方面，由于有的初中學(xué)校設(shè)備配備不全和課時(shí)不足等問題，導(dǎo)致了學(xué)生之間有所差異；另一方面，學(xué)生個(gè)體的刻苦程度不同，也導(dǎo)致學(xué)生之間的差異。如果我們一味漠視這種差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就陷入了“破窗效應(yīng)”了。

我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在同一個(gè)班中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，統(tǒng)一步調(diào)的授課不僅會(huì)挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)使基礎(chǔ)薄弱且學(xué)得慢的學(xué)生雪上加霜。因此筆者在信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行了“分層教學(xué)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑，達(dá)到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。這樣保證了同一個(gè)班級的學(xué)生每個(gè)學(xué)生接受教育機(jī)會(huì)均等的權(quán)力，從而消除基礎(chǔ)較好學(xué)生“饑餓”，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“陪讀”的狀況。其次，在機(jī)房座位的編排上實(shí)行“異質(zhì)分組”，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一對一搭配開來，通過這樣的分組，無形當(dāng)中給我們信息技術(shù)的課堂增加了許多的“小老師”，減輕了老師的壓力且能夠體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的精神，從而能取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層還不夠，我們還要對評價(jià)分層，堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，以鼓勵(lì)為主，對有進(jìn)步、有創(chuàng)意的作品在課堂上展示。這樣的“分層教學(xué)”，讓“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生達(dá)到起碼的合格水平，基礎(chǔ)較好的學(xué)生培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”“樂學(xué)”的境界，從而抑制“破窗效應(yīng)”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”作為信息教師，應(yīng)該在不斷教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐中，多關(guān)注信息化動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展趨勢，要多參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和交流，拓展自己的視野。還要多讀一些教育理論書籍，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。要經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。只有從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，才能有效地抑制高中信息技術(shù)教學(xué)中的“邊際效應(yīng)”和“破窗效應(yīng)”。

（江蘇省通州高級中學(xué)）