摘要：中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，存在著重理論而輕職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，要改變這種現(xiàn)狀，必須探討培養(yǎng)方式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)是向?qū)W生傳授從業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，即職業(yè)能力。

一、 專業(yè)課教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置不能以有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點。中等職業(yè)教育專業(yè)課以學(xué)科課程為主，其不足之處在于：第一，由于學(xué)科課程強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，“職業(yè)技能”體現(xiàn)不明顯，淡化職業(yè)技能訓(xùn)練。因此，課程內(nèi)容不適合對應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)要求，與職業(yè)實際需要相距甚遠(yuǎn)，因而與社會需求脫節(jié)。第二，由于學(xué)科課程片面強調(diào)學(xué)科的理論性，其內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，實際動手能力的培養(yǎng)過少，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，由于學(xué)科課程強調(diào)各學(xué)科的獨立性，造成和加深了各學(xué)科間的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上的一些固有的聯(lián)系，不利于學(xué)生把握職業(yè)活動的整體發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容忽視知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的直接聯(lián)系。專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于遵循學(xué)科系統(tǒng)性原則存在理論偏深、偏難，超過了學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象。特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容多為帶有基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)的概念、原理、定律和公式等。而這些知識與學(xué)生未來職業(yè)勞動實踐直接聯(lián)系卻很少。理論教學(xué)內(nèi)容幾乎全是純自然科學(xué)技術(shù)知識，而學(xué)生畢業(yè)后面對的卻是實實在在的技術(shù)實踐，即具體的職業(yè)勞動過程。即使這些自然科學(xué)技術(shù)知識在實際職業(yè)活動中有用，學(xué)生也必須自己去把所學(xué)知識的內(nèi)部邏輯體系打散，再將各知識點逐項歸入到職業(yè)勞動過程的每一個細(xì)節(jié)中去，但職校專業(yè)課的教學(xué)未能注意到這種知識的轉(zhuǎn)化。

（3）教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以教師為中心的教學(xué)方式，教師始終掌握著教學(xué)行為過程的主動權(quán)，控制和掌握著教學(xué)過程的各個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，方法能力和社會能力的發(fā)展很難實現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、并達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件，這種教學(xué)方式可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，但當(dāng)前專業(yè)課的教學(xué)卻未能很好地運用這種方式。

二、 職業(yè)能力的培養(yǎng)方式探討

（1）構(gòu)建以“實踐為導(dǎo)向”的課程模式。以實踐為導(dǎo)向的職教課程模式是當(dāng)前我國職教課改的主要方向。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)可采用這種模式：從問題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實踐模式，以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學(xué)活動的線索；以工作項目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準(zhǔn)；以實踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）圍繞典型的職業(yè)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)理論知識與具體工作崗位之間的直接聯(lián)系，使專業(yè)理論服務(wù)于工作實踐。這樣，學(xué)生獲得的知識始終與具體的工作任務(wù)相對應(yīng)，專業(yè)理論不再抽象。教學(xué)過程以學(xué)生對工作任務(wù)的完成為目標(biāo)，學(xué)生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產(chǎn)實際中的有關(guān)問題。如電工實習(xí)設(shè)備故障排除課，教師將設(shè)備故障處理技能的培養(yǎng)與現(xiàn)實工作聯(lián)系起來，只簡單介紹故障處理的原則和技巧，淡化理論知識講解，課堂上較多的時間是通過多媒體課件展示出多個故障處理方法的案例，讓學(xué)生能獲得第一手的直接經(jīng)驗和技能，通過親自處理設(shè)備鼓掌來完成工作任務(wù)，并從中體會學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。

（3）創(chuàng)設(shè)模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于“真實”的職業(yè)情境。通過模擬職業(yè)情境可以使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，培養(yǎng)合作與共事能力，并能使學(xué)生熟練掌握職業(yè)所要求的主要的知識、技巧、態(tài)度和關(guān)鍵能力。如電工實習(xí)設(shè)備故障排除課，教師創(chuàng)設(shè)真實的設(shè)備故障問題情境，課堂上組織學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式討論、交流、解決問題。在這一過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生從事電工工作所需的知識、技能、行為方式的獲得，即職業(yè)能力的獲得。

（4）參與真實的職業(yè)活動。模擬的職業(yè)情境和真實的職業(yè)活動還有一定的距離，因為真實的職業(yè)活動中會出現(xiàn)各種各樣、較為復(fù)雜的情況，而且學(xué)生的心理狀態(tài)也與模擬環(huán)境有較大改變。因此，真正的職業(yè)能力必須是在工作現(xiàn)場真實的職業(yè)活動中通過實踐才能形成的。所以定期到現(xiàn)場實習(xí)、實訓(xùn)是必需的。

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）