摘要：中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，存在著重理論而輕職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，要改變這種現(xiàn)狀，必須探討培養(yǎng)方式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)是向?qū)W生傳授從業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，即職業(yè)能力。

一、 專業(yè)課教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置不能以有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。中等職業(yè)教育專業(yè)課以學(xué)科課程為主，其不足之處在于：第一，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，“職業(yè)技能”體現(xiàn)不明顯，淡化職業(yè)技能訓(xùn)練。因此，課程內(nèi)容不適合對(duì)應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)要求，與職業(yè)實(shí)際需要相距甚遠(yuǎn)，因而與社會(huì)需求脫節(jié)。第二，由于學(xué)科課程片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，其內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)過(guò)少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性，造成和加深了各學(xué)科間的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上的一些固有的聯(lián)系，不利于學(xué)生把握職業(yè)活動(dòng)的整體發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容忽視知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的直接聯(lián)系。專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于遵循學(xué)科系統(tǒng)性原則存在理論偏深、偏難，超過(guò)了學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象。特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容多為帶有基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)的概念、原理、定律和公式等。而這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐直接聯(lián)系卻很少。理論教學(xué)內(nèi)容幾乎全是純自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的卻是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)實(shí)踐，即具體的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程。即使這些自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中有用，學(xué)生也必須自己去把所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部邏輯體系打散，再將各知識(shí)點(diǎn)逐項(xiàng)歸入到職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，但職校專業(yè)課的教學(xué)未能注意到這種知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（3）教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以教師為中心的教學(xué)方式，教師始終掌握著教學(xué)行為過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，控制和掌握著教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件，這種教學(xué)方式可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，但當(dāng)前專業(yè)課的教學(xué)卻未能很好地運(yùn)用這種方式。

二、 職業(yè)能力的培養(yǎng)方式探討

（1）構(gòu)建以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的課程模式。以實(shí)踐為導(dǎo)向的職教課程模式是當(dāng)前我國(guó)職教課改的主要方向。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)可采用這種模式：從問(wèn)題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實(shí)踐模式，以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為組織教學(xué)活動(dòng)的線索；以工作項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)的起點(diǎn)，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)按實(shí)踐能力形成的需要來(lái)選擇，其中理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)；以實(shí)踐過(guò)程而不是書(shū)本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）圍繞典型的職業(yè)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)理論知識(shí)與具體工作崗位之間的直接聯(lián)系，使專業(yè)理論服務(wù)于工作實(shí)踐。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)始終與具體的工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)理論不再抽象。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的完成為目標(biāo)，學(xué)生不再是知識(shí)與能力的被動(dòng)接受體，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的有關(guān)問(wèn)題。如電工實(shí)習(xí)設(shè)備故障排除課，教師將設(shè)備故障處理技能的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作聯(lián)系起來(lái)，只簡(jiǎn)單介紹故障處理的原則和技巧，淡化理論知識(shí)講解，課堂上較多的時(shí)間是通過(guò)多媒體課件展示出多個(gè)故障處理方法的案例，讓學(xué)生能獲得第一手的直接經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)親自處理設(shè)備鼓掌來(lái)完成工作任務(wù)，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性。

（3）創(chuàng)設(shè)模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于“真實(shí)”的職業(yè)情境。通過(guò)模擬職業(yè)情境可以使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)合作與共事能力，并能使學(xué)生熟練掌握職業(yè)所要求的主要的知識(shí)、技巧、態(tài)度和關(guān)鍵能力。如電工實(shí)習(xí)設(shè)備故障排除課，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的設(shè)備故障問(wèn)題情境，課堂上組織學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式討論、交流、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生從事電工工作所需的知識(shí)、技能、行為方式的獲得，即職業(yè)能力的獲得。

（4）參與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。模擬的職業(yè)情境和真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)還有一定的距離，因?yàn)檎鎸?shí)的職業(yè)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣、較為復(fù)雜的情況，而且學(xué)生的心理狀態(tài)也與模擬環(huán)境有較大改變。因此，真正的職業(yè)能力必須是在工作現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐才能形成的。所以定期到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是必需的。

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）