摘要：情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，它既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，讓他們輕松愉快地走進(jìn)音樂。

關(guān)鍵詞：情感；音樂；師生；教學(xué)氛圍

情感是人對所反映的客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反映，是由于客觀事物符合或不符合個人的需要、愿望與觀點(diǎn)而產(chǎn)生的。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)。情感在音樂審美過程中是最活躍的心理因素，是音樂審美感覺的動力和中介，也是師生交流過程的最佳切入口。音樂教師緊緊把握情感這條內(nèi)線，采用多種多樣的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們輕松愉快地走進(jìn)音樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，從而達(dá)到音樂的審美境界與教育的終極目標(biāo)。

一、 營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)情感

教學(xué)氛圍是一種感情的境界，營造良好的教學(xué)氛圍是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)的有效手段。要營造和諧、愉快的氣氛，除了必要的環(huán)境布置，寓教于樂的教學(xué)方法外，關(guān)鍵在教師課堂上的飽滿熱情和與音樂作品相符的豐富感情，使自己的語言、表情、動作都有生動的感情色彩。當(dāng)教師全身心地投入教學(xué)時，學(xué)生自然會在教師的熏陶下出現(xiàn)愉快、輕松、樂于學(xué)習(xí)的情緒。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，與學(xué)生志同道合的老師?！?的確，真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。從這個意義上說，教師與學(xué)生是平等的。新型師生關(guān)系要求教師改變高高在上的舊觀念，放下架子，走進(jìn)學(xué)生，追求零距離，打消學(xué)生的顧慮，增進(jìn)師生情感，建立良好的師生關(guān)系。只有在平和、寬松、和諧的氛圍中，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展，在課堂上形成師生合作，學(xué)生合作的學(xué)習(xí)局面。音樂課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生思想碰撞和情感交流的過程。教師應(yīng)微笑看待每個學(xué)生，教師不應(yīng)是下達(dá)命令的長官，而是感情充沛的“演員”和稱職的“導(dǎo)演”。帶給學(xué)生的應(yīng)永遠(yuǎn)是朝氣、熱情、能喚起學(xué)生對美好音樂的追求。教師要關(guān)注每位學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每位學(xué)生都感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂。教師要考慮學(xué)生喜歡什么，學(xué)生怎樣學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的視角來透視和探究音樂課。教師把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生感到師生心理上的和諧平等。在這樣充滿熱情、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很輕松地走進(jìn)了音樂，融進(jìn)了音樂。

二、 運(yùn)用趣味性的語言，激發(fā)情感

語言是人類特有的用來表達(dá)意思，交流思想感情的工具，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所運(yùn)用的重要手段。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話藝術(shù)?！?教師親切溫和的語言，使學(xué)生百般回味；教師果斷有力、熱情奔放的語言，給學(xué)生激情；教師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂；教師謙虛謹(jǐn)慎、溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠……在音樂課堂上，課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性是喚起學(xué)生音樂情感的最有效手段。自然的語術(shù)，優(yōu)美的語調(diào)，朋友般的交流，再加上協(xié)調(diào)自如的肢體語言，一個眼神、一個點(diǎn)頭，音容笑貌里，眉目傳情中，都有磁性，吸引學(xué)生去思考、探究、去悲、去喜、去激動。前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。”幽默風(fēng)趣的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)心理，較快地進(jìn)入教學(xué)意境。尤其是在音樂課堂里，趣味便顯得尤為重要。在高中的第一節(jié)音樂課上，有位教師這樣說：“同學(xué)們，歡迎大家進(jìn)入我們的音樂教室，我會成為你們的音樂教師，我會成為你們的朋友。新朋友見面，我想送給大家禮物。”老師的趣味語言誘發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，集中注意力想知道到底什么禮物。接著教師說：“我送給你們一首詩，是與你我都有關(guān)的，仔細(xì)聽?！?教師用渾厚的男中音，富有激情地朗誦：“你是不是像我，辛勤地學(xué)習(xí)和工作；你是不是像我，被冷落也不想放棄自己想要的生活；你是不是像我，每天都在追求想要求的目標(biāo)；你是不是像我，也曾經(jīng)茫然失措，苦苦地想，日子該怎么過；那一切經(jīng)歷已經(jīng)告訴我，不要怕告訴別人怎么說，只要記住對自己、對親人的承諾，這樣我們的未來就不是夢想?！崩蠋煹脑捯粑绰?，學(xué)生的掌聲響起來了，教師的充滿激情的語言和與之相適應(yīng)的表情深深地感染和吸引了學(xué)生，使學(xué)生的情感與心靈產(chǎn)生共鳴。

三、 運(yùn)用豐富的手勢，激發(fā)情感

手勢是一種無聲的語言，是用手、腕、臂來表達(dá)信息。法國社會學(xué)家路先列維一布留爾指出：“手與腦是如此的聯(lián)系緊密，以至于實(shí)際構(gòu)成了腦的一部分，文明的進(jìn)步是由腦對于手以及反過來手對于腦的相互影響而引起的。”的確如此，語言由大腦支配，而手勢幾乎能表達(dá)所有的語言。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增進(jìn)教師語言的說服力和感染力。音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達(dá)音樂內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動，往往力不從心。倘若借助千變?nèi)f化的手勢去描繪音樂情緒，刻畫音樂意境，用它來傳情，就會得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對音樂的形象感，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》中，教師范唱時用手勢將旋律的起伏作一定的演示，讓學(xué)生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對歌曲有個初步的了解。學(xué)生在輕聲哼唱時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的手勢提示對歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。學(xué)生在演唱歌曲第一段“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”時，教師隨著旋律的起伏用右手作上揚(yáng)、下點(diǎn)的手勢示范。在唱第二段“河西山岡萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了”，教師用劃拍的手勢進(jìn)行提示。在唱全曲高潮部分時，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時把握好時值來握拳收尾，從而使學(xué)生在演唱時更好地把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳_(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現(xiàn)得更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵、昂揚(yáng)的感覺。教師富有激情的指揮手勢和與之相適應(yīng)的表情，使學(xué)生深深吸引到歌曲的情感之中，并激起學(xué)生的情感共鳴。

總之，教學(xué)過程中教師滿懷激情的情感投入，投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，使學(xué)生輕松地走進(jìn)音樂，融進(jìn)音樂，從而達(dá)到“以情感人，以情育人”。

（延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）