《綱要》中指出：要將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為發(fā)展幼兒的重要資源。我園依托《生態(tài)環(huán)境下幼兒動手能力培養(yǎng)的實踐研究》這一課題，嘗試在生態(tài)材料充實的情況下，讓孩子們通過對生態(tài)材料的操作，提高動手能力。我園地處農(nóng)村，是典型的生態(tài)島，物品豐富，自然材料更是取之不盡，泥巴隨處可見，還有各種石頭、木塊、種子、樹葉等，給孩子帶來了別樣的天地。我們常和孩子—起到田野、樹林、小公園、江堤邊，收集樹葉、采摘野果、玩竹子，到堤壩上采蘆葉。這不僅收集了可供操作的生態(tài)材料，還激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感。結(jié)合課題研究，每個班都有意識地收集并為幼兒提供各種生態(tài)材料，讓孩子進行創(chuàng)意制作，發(fā)展孩子的動手能力。然而，在提供的材料和操作技能上往往不能很好把握，顯零散。我們課題組成員針對這一情況，反復(fù)研究，選擇什么樣的場所？如何給幼兒自由馳騁的空間？收集的生態(tài)材料的放置，幼兒取舍方便等，成為大家共同探究的新課題，設(shè)置一個公共的生態(tài)材料操作區(qū)的設(shè)想逐漸得到認可。

一、 “奏響前奏曲”——規(guī)劃構(gòu)建操作區(qū)

結(jié)合我園規(guī)模小、班級都集中在樓下的特點，我們一致看好中間敞開式的大廳。因為大廳大小適合，有足夠的空間，且利于布置，利用率比較高。于是，老師、幼兒齊動手，將大廳分割成幾個活動區(qū)，有娃娃創(chuàng)意空間、編織區(qū)，在平臺的最外面，我們利用菜子稈和野果的種子串成長長的鏈子，變成一個富有農(nóng)村特色的門簾，門簾后是一個較大空間的綜合性操作區(qū)。在樓梯下一個合適的位置，設(shè)立了生態(tài)材料共享區(qū)，收集的材料都分類擺放，隨時對幼兒開放?；顒訁^(qū)之間，我們利用蘆葦稈編制了花樣不一的柵欄，既起到分割作用，又美化環(huán)境，還是孩子作品展示的好地方，可以任意掛、貼。而在大廳頂部，則懸掛一些作品和豐收的果實，如竹編籃子、草扎小動物、一串串紅辣椒、成把的玉米等。進入生態(tài)材料操作區(qū)，就等于進入了創(chuàng)作活動的天地，孩子們在這富有江島之韻的地方，感到輕松快樂，創(chuàng)作欲望會更加強烈。

二、 “小手進行曲”——開啟智慧的大門

手指的運動有利于開發(fā)幼兒的智力，在幼兒早期的成長中，雙手動作的發(fā)展對其具有巨大的影響。為了培養(yǎng)幼兒動手能力，我們加強了生態(tài)材料操作區(qū)的操作研究。我們家鄉(xiāng)臨近長江，江邊有好多好多的蘆葦，很多巧手的人們會編織蘆葦席。于是，一次在布置小朋友的畫廊時，我們就沒有把小朋友的畫直接貼墻上，而是將蘆葦席剪制成各式形狀，再把小朋友的畫用雙面膠粘在上面，這樣掛在走廊里非常有特色，小朋友的作品顯得有立體感，孩子們都非常喜歡。后來在老師帶領(lǐng)下，還自己動手剪制蘆葦席，扎制出了一些動物的形象，像小馬等，孩子們可喜歡啦，因為那是他們自己親手做的??！不光是蘆葦席，我們還經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友收集各種生態(tài)材料，比如玉米稈、稻草、高粱稈等等。在老師的啟發(fā)下，用雞蛋殼和銅絲做成了小花架，用瓜子殼做成了小鳥圖……面對這些漂亮的作品，孩子們的興趣更濃了。在生態(tài)材料操作區(qū)，常會看到孩子專注的身影，什么材料都是孩子的“寶貝”。把一對河蚌殼打開，貼上花紋，裝上觸須，一只美麗的蝴蝶就振翅欲飛了；把一對蜆子殼豎放，貼上黑色的耳朵、眼睛、四肢就是一只憨態(tài)可掬的熊貓；把石子排列圖案、在石子上作畫，有的用顏料為石頭“穿五彩衣”，有的則配上樹葉把石子變成一件件小飾品。當(dāng)然，泥巴、木塊、樹根也不例外。在活動中，幼兒面對自然材料積極地與之互動，積極地發(fā)揮想象創(chuàng)造力，用他們靈巧的小手做出了富有童趣的作品。孩子們在做做玩玩中，手腦并用，既發(fā)展了幼兒動手能力，同時孩子的創(chuàng)造、思維、想象都得到充分發(fā)揮，啟迪了孩子的智慧，同時也更豐富了我園園本課程建設(shè)的內(nèi)涵。

三、 “家園協(xié)奏曲”——構(gòu)建合作的平臺

首先，吸引家長的目光。在展示區(qū)我們隨時把幼兒富有創(chuàng)意的作品展示出來。一經(jīng)展示，孩子便會迫不及待地拉著家長的手來到展示區(qū)。家長們看著、聽著，甚至不相信這是孩子制作的作品。展示區(qū)吸引住家長的目光，也吸引住家長參與活動的興趣。其次，匯聚家長的力量。因為有了師幼作品的影響，家長對于我們的活動更加支持了。我們抓住契機，馬上把家長們帶入到我們的活動中來，通過宣傳、發(fā)動，結(jié)合我們課題研究初期的調(diào)查內(nèi)容，就收集材料的品種、要求等給家長進行指點。家長行動開始了，成捆成捆的蘆葦、芝麻稈、油菜桿，修剪整齊的稻草、麥稈，成把成把的蒲葉、蘆葉，整筐整筐的河蚌、螺絲……農(nóng)村里的生態(tài)材料都匯集在這里，應(yīng)有盡有，讓我們生態(tài)材料操作區(qū)的素材“亮”起來，給幼兒動手操作提供了更大的方便。再次，發(fā)揮家長的特長。“親親大自然”制作活動生成了。在探究制作活動中，我們與家長做了溝通、了解，找到有一定特長的家長，讓孩子與家長共同完成作品。了解意圖后，家長便積極為孩子準備相關(guān)材料，一起動手制作。有了爸爸媽媽的積極參與，孩子們探究制作的興趣更高了，頗有創(chuàng)意的親子手工作品更美觀形象?？?，稻草紙盒制作的農(nóng)家小屋，石頭種子粘貼動物一族，棕櫚葉編制的蜻蜓、蚱蜢，還有野花野草編制的草裙、草帽、草鞋，等等。

總之，以生態(tài)材料為切入口，發(fā)展幼兒的動手能力，是我們開展子課題研究的目標。在研究的過程中，我們與幼兒一起探究，共同成長。事實證明，生態(tài)材料操作區(qū)的構(gòu)建和實施，為幼兒插上了想象的翅膀，給孩子提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

（張家港市金港幼兒園）