一貫以來，學校是孩子成長的搖籃，是孩子發(fā)揮自己潛能的地方。然而，數(shù)千年來，我們的教育習慣于沿襲固有的教化模式，我們的教師熱衷于扮演主角。不少家長在孩子放學回家時，對孩子問得第一個問題是：“你今天在學校聽沒聽老師的話？”不少教師滿足于學生按照老師設(shè)計好的“套路”走一遍。時至今日，在不少家長和老師的心目中，孩子愛提問題、有自己主見就是有意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡刨根問底罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？解放孩子的思想?！袊庞薪涑?，今用教鞭。一時的“約束”，往往因此摧毀了孩子的創(chuàng)造力。人都有好奇心，何況是可塑性很強的中學生？也許很多老師自己小時候的那種老師一味地講、學生一味地聽與記、課堂不懂課后消化的讀書方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種導學方式用在現(xiàn)代的學生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代前進的步伐。每一個孩子都有著獨特的地方，都有可愛之處，都有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學課上更能體現(xiàn)這一點，每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應(yīng)該認識孩子的不凡之處：不但有想象力，而且有創(chuàng)造力。社會在進步，一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的孩子變得好問，讓我們的課堂不再是“一味地”，而是要充滿生機和活力，讓課堂成為孩子想象和創(chuàng)新的搖籃。為了讓每個孩子成為有創(chuàng)造性的人才，根據(jù)自己幾年的導學經(jīng)驗，談以下幾點：

一、 把主角還給學生，給學生自主展示的舞臺

教育家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生“一味地”訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都能發(fā)揮自己的潛能，擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師放手讓學生自主去學，就給了學生表現(xiàn)的良機。就如有的學生想當老師，先在小組試講，討論總結(jié)后再在講臺上講，培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的能力；有的學生很想成為表演者，就放手讓他們?nèi)ケ硌?，通過展示來實現(xiàn)心中的愿望；有的學生在練習時想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意。

二、 把主角還給學生，給學生自信心的機會

我一直帶初中，發(fā)現(xiàn)初中孩子年齡不大，可塑性很強，并有了一定的自主能力。教師應(yīng)考慮從學生的實際出發(fā)，打破以往初中導學中一切都由教師布置作業(yè)學生一起做的習慣，而多給學生有自主選擇寫作業(yè)的機會，使學生找到練習的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強自己的自信心，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“重中之重”。上學期我剛接班時，發(fā)現(xiàn)班里有一位很自卑、成績差、同學也看不起的學生，我了解情況后，當面鼓勵他，過節(jié)還送卡片給他，一有進步我就當眾表揚他。期末他的成績有了明顯的提高，我看到了他自信的笑臉。缺乏自信心的孩子，就好比無根的浮萍，難以渡過茫茫江河，越過重重高山。學生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。

三、 把主角還給學生，給學生思考和提問的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂導學有反思和及時調(diào)整的空間和機會。尤其是數(shù)學這門科目，如果課堂導學在適當?shù)臅r候給學生留有思考的時間，不僅學生有自主學習的時間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的導學，及時獲取學生的反饋信息，調(diào)整教師的導學與學生的自主學習，盡量減少導學失誤。這種及時地在導學過程中的反思，能使導學達到最優(yōu)化。給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會?，F(xiàn)在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是以前任何一個時代都無法相比的。課堂上多給學生一些自主提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。

四、 把主角還給學生，給老師優(yōu)化導學的機會

優(yōu)化課堂導學，應(yīng)著力于導學思想、內(nèi)容、方法和評價的改革。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導致課堂導學忽視全面提高學生素質(zhì)的根源。過去的讀書是以分取人，所以，教師的導學主要是讓學生學會應(yīng)試，獲取高分。當前，實施素質(zhì)教育，導學要努力改變這種現(xiàn)狀。為探索良好的導學方法，不少專家學者、優(yōu)秀教師作了不懈的努力，但這些還遠遠不夠，我們廣大教師也應(yīng)在改革導學方法上有新的創(chuàng)造和成果?，F(xiàn)在，江蘇正在著手教學現(xiàn)代化建設(shè)，使導學方法改革如虎添翼，教師應(yīng)該憑借多種手段，提高導學水平，增強學生素質(zhì)。導學評價應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標準評價課堂導學的成敗，以學生各種能力的提高幅度和身心進步水平來衡量導學的得失。

總之，教師要善于從學生實際出發(fā)，解放思想，把主角還給學生，使學生真正成為課堂的主人。中學數(shù)學課堂導學有很多的導學法，關(guān)鍵是要根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，針對學生個體的差異，因材施教，找到最適合自己學生的導學方法，數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出中學生的特點，既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學地傳授給學生以知識和技能，要注意寓“導”于樂，把數(shù)學課堂“導學”好，真正發(fā)揮好中學數(shù)學課堂的“搖籃”作用。

（連云港市新壩中學）