班主任是學(xué)校教育工作的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學(xué)校各級部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進行管理、教育、服務(wù)三個重要責(zé)任，其在學(xué)校教育中的地位可見一斑。正是由于班主任扮演的重要角色，教育賦予了班主任豐富而深刻的文化內(nèi)涵。筆者從事班主任工作十多年了，其中有自己工作實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，有自己研究探索的心得體會，從這些經(jīng)驗教訓(xùn)和心得體會中，筆者深知做好班主任工作的不易，也領(lǐng)悟到了班主任文化的核心——“愛”。

“愛”是一個古老而永恒的主題，教師是愛的傳播著，創(chuàng)造者。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣說過：“愛是一種偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！?列夫·托爾斯泰也說過：“如果教師愛事業(yè)，那他會成為一名好教師；如果教師像父母一樣愛學(xué)生，那他會比那種通曉書本，但既不愛事業(yè)又不愛學(xué)生的教師好；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他是一個完美的教師?！睅煇凼莻ゴ蟮?、神圣的，它凝結(jié)著教師無私奉獻的精神。這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。作為班主任的我們更應(yīng)該在自己的教育教學(xué)工作中施之以愛，用愛導(dǎo)航。

一、 愛是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是班主任工作的重中之重，良好的師生關(guān)系是對學(xué)生施加教育影響的基礎(chǔ)和有力手段。只有和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用。而形成這種良好關(guān)系的基礎(chǔ)就是愛。有了愛，才會有尊重、寬容和信任。而尊重、寬容和信任則是師生建立和諧關(guān)系的基石。組成班集體的每一個學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀況、個性特點、家庭環(huán)境等方面是千差萬別的，但他們都是一個個有血有肉的鮮活的生命體，他們進入學(xué)校，走進課堂，都是要在老師的教育下得到進步和提高。因此，作為班主任，就應(yīng)該有一顆博愛之心，關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到真誠、溫暖的情感和尊重。要設(shè)身處地為學(xué)生著想，承認(rèn)學(xué)生的人性弱點和個性差異，“海納百川，有容乃大”，對學(xué)生的錯誤和缺點，要有一顆寬容的心，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去改正。這樣，雙方之間的尊重和理解就會形成相互之間的信任，和諧的師生關(guān)系自然就確立了。曾經(jīng)遇到過這樣一個學(xué)生，總是喜歡在數(shù)學(xué)課上搗亂，數(shù)學(xué)老師就到我面前抱怨，說見了這個學(xué)生就頭疼。經(jīng)過了解，原來是因為這個學(xué)生總是不能完成數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)老師就經(jīng)常在課上批評他，批評得多了，他就成了“老油條”了，索性和數(shù)學(xué)老師對著干，弄得師生關(guān)系很緊張。后來，我找到這位同學(xué)，和他真誠地交換了意見，知道了他不做數(shù)學(xué)作業(yè)是因為他數(shù)學(xué)底子差，好多題目不會做。了解到這一真正原因后，我首先表揚了他實事求是的精神，比起那些不會做抄別人作業(yè)的學(xué)生要好多了。接著就和數(shù)學(xué)老師提出了解決問題的幾點建議。這以后，數(shù)學(xué)老師不在課上批評這位學(xué)生了，而是利用課余時間幫他細心講解不會做的題目，有時數(shù)學(xué)老師還到該生家里，耐心輔導(dǎo)他完成作業(yè)。這期間，再也沒有聽到他在數(shù)學(xué)課上搗亂的消息了。有一天，數(shù)學(xué)老師興沖沖地拿了一張紙條給我，是那位學(xué)生寫的：“陳老師，我是一個差生，可您卻沒有拋棄我，您對我的愛，我看在眼里，記在心里。想想我以前的所作所為，真是對不起，希望您能原諒我的過去?！笨戳诉@段學(xué)生發(fā)自肺腑的話，我露出了欣慰的笑容。愛的付出，換來的是師生間融洽的關(guān)系。因此說，愛是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、 愛是彰顯班主任人格魅力的催化劑

所謂人格是指“一個人的個人道德品質(zhì)和能力”，人格魅力即個人道德品質(zhì)和能力對他人的感召力、吸引力、凝聚力。班主任的人格魅力在班級管理中至關(guān)重要，可以毫不夸張地說，起著決定性的作用。俄羅斯教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想的如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?曾有人戲說學(xué)生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，最后獲得的信息就指導(dǎo)著他們的行動。 可見，班主任的人格魅力的影響力有多大。影響班主任人格魅力的因素很多，如個人的學(xué)識、修養(yǎng)、品德、能力等等，而愛則是彰顯班主任人格魅力的催化劑。人們常說教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。師愛是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成班集體的前提。關(guān)心熱愛學(xué)生，對每一個學(xué)生都付與真誠的情感，班主任才能贏得學(xué)生的愛戴和擁護，才能在學(xué)生心中樹立崇高的威望，班主任的人格魅力才能在學(xué)生面前顯示出巨大的力量。還記得著名作家魏巍回憶自己小學(xué)時的班主任蔡蕓芝先生時寫道：“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。”這就是老師的人格魅力，蔡老師的人格魅力為什么會對學(xué)生有這么大的吸引力？魏巍寫道：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人呵。”答案不言自明，是因為蔡老師的慈愛，彰顯了她的人格魅力，使她在學(xué)生心中成為一個偉大的人。

三、 愛是促進班主任反思的動力

反思是一種認(rèn)識自身的活動。對班主任而言，它是班主任自我教育、成長成功的好途徑。但要使這種反思成為每一個班主任的自覺要求，其動力源泉就來自愛，來自對班主任事業(yè)的愛，來自對學(xué)生的愛。在我們平時的教育教學(xué)工作中，因為這樣那樣的原因，總會或多或少地留下遺憾。不當(dāng)?shù)囊粋€暗示、一句言語、一個表情，或許會永遠留在學(xué)生那脆弱而敏感的記憶上，在他的成長過程中投下陰影，造成心靈的傷害。這對我們教育工作者來說無疑是一種失敗。為解決教育過程中的問題，減少教育遺憾，班主任就要反思教育方式的合理性和補救措施，及時調(diào)整教育策略。這樣的反思對于班主任而言應(yīng)該是一種自覺的要求，這就需要一種內(nèi)在的動力，這種動力就來自愛。試想，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，班主任的工作責(zé)任感從何而來？沒有對每一個學(xué)生成長的關(guān)愛，又怎么會在意自己的教育瑕疵給學(xué)生帶來的影響呢？一個沒有責(zé)任感、不在意學(xué)生成長狀況的班主任，當(dāng)然就沒有反思自己工作的自覺要求了。因此，愛是促進班主任反思的動力源泉。

愛，對學(xué)生來說，是一種保護，一種喚醒，更是一種激勵，真誠的愛能產(chǎn)生巨大的力量。新時代的班主任，更應(yīng)該把博大而無私的愛獻給每一個學(xué)生。

（海安縣南莫中學(xué)）