摘要：探究性學習（inquiry learning）是自主、合作、探究的學習方式。機械制圖教學中，在培養(yǎng)興趣、確定目標、創(chuàng)設疑問、實踐操作、自主學習五個方面運用探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立自主的探究學習習慣，讓學生學會學習、懂得學習、知道學習，為終身教育學習打下基礎。

關鍵詞：探究性學習；機械制圖；學生；運用

當前，培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才是我國課程改革的育人目標，其著力點之一便是促成學生學習方式的改變，即變單一、被動、接受的學習方式為自主、合作、探究的學習方式。于是，“探究性學習”迅速地成為教育界的熱門話題。學校應該教什么？《學習的革命》一書中指出：學習怎樣學習和學習怎樣思考。在教育部頒發(fā)的《“探究性學習”實施指南》中明確指出：“探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”這就要求我們在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。筆者結(jié)合機械制圖課程教學工作，在具體實施及教學設計等方面作了探究和嘗試。

一、 探究性學習的基本概念

最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。與探究性學習有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”“情境”與“形式”。從探究性學習的角度來看，“過程”即學生為探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程，在學校教學中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的；“結(jié)果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為各種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！扒榫场辈粌H是指學生在學習過程中所面對的各種具體問題，而且也指學生所獲得的學習結(jié)果的具體形態(tài)，如對問題的解答、對解答的形象解釋等；“形式”則是指學生對所獲得的學習結(jié)果的形式化描述?；趯σ陨细拍畹姆治觯骄啃詫W習是學生在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

二、 在機械制圖課程教學過程中如何開展探究性學習

（1）培養(yǎng)興趣。學習興趣是學習動機中最根本的因素。《機械制圖》是機械類和近機械類各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎課，歷來被師生所津津樂道的一門學科，其重要性也為專業(yè)或非專業(yè)人士所共識。對于剛進入職校的學生來講，無論其過去學習基礎如何，內(nèi)心都有一種愿望：從頭開始，把這門課學好。這種愿望剛開始表現(xiàn)為對該課程的好奇，這種好奇心是短暫的，因此在緒論、國標介紹和幾何作圖這幾部分的講授中，切不可忽視在興趣方面的正確引導和培養(yǎng)。首先，緒論部分要精講、講好，應展示實例如往屆學生中的優(yōu)秀制圖作業(yè)等，形象生動地給學生介紹該課程與將來走上工作崗位之間的聯(lián)系，以及在工作中的重要性和必要性，使學生油然而生審美感并激發(fā)出濃厚的求知欲望和學習興趣；然后，在介紹繪圖工具和儀器的使用時，要緊緊抓住學生對剛接觸的學習工具有較強的吸引力，使他們在正確使用的同時，也產(chǎn)生濃厚的興趣；接著，在國標介紹中應簡明扼要、重點突出，避免過多重復，注重實用性介紹，避免學生產(chǎn)生反感心理；最后，在幾何作圖中選擇一些學生有較大興趣的圖例，在學生產(chǎn)生興趣的起點上，才會引發(fā)問題并產(chǎn)生積極的思索和探求未知的欲望。通過這一系列的教學過程，使學生對此課程的學習興趣得到進一步加強和鞏固。

（2）確定目標。學習目標是確定教學活動的前提環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。在教學過程中教師要根據(jù)教學大綱將總目標解碼成細節(jié)，就是總目標下的子目標。比如投影規(guī)律，“長對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。從三投影面體系的建立、三視圖的形成到點、線、面、體的投影，教師在課堂上根據(jù)目標向?qū)W生提出探討的問題，要求學生在學習、討論、觀察思考的過程與實際相結(jié)合，逐步形成概念，有的甚至逐漸化解為個人生活常識。這樣不僅學得牢靠，還學得活，這樣內(nèi)化在頭腦中，容易在特定條件下激發(fā)思維，產(chǎn)生認同感，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

（3）創(chuàng)設疑問?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的關鍵?！皢枴笔亲非蟮膭恿?，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此教學時，首先要精心創(chuàng)設問題情境，所設計的問題應能針對學生的疑難之處和所教知識的重點，富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當?shù)膯栴}探索空間。其次要鼓勵學生大膽生疑，勇于解疑，敢于發(fā)問。第三要引導學生有目的地設疑生問。第四要引導學生主動地獨立思考、獨立解決問題、創(chuàng)造性地釋疑。例：由基本體向組合體過渡時進行“一題多解”的訓練，就是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效手段。教學形式可以采用小組競賽，在求解多種答案的過程中，既培養(yǎng)和鍛煉了學生的空間想象力，又拓寬了教學思路。同樣零件的表達方法“千變?nèi)f化，百家爭鳴”，教師可以將學生各種表達方案張榜公布，讓他們相互之間比較，指出優(yōu)缺點，最后選出最理想的方案。

（4）實踐操作。職業(yè)學校的專業(yè)課教學中穿插著實踐教學，這個過程讓學生們在真實情境中親自動手去探求真知、切身體會科學的價值和掌握實際操作本領的意義。比如截交線，學生可用橡皮泥親自動手切割，然后比較分析在不同位置切割得到的截交線有何特點，在嘗試性的探究之后，教師再作有的放矢地點撥，自然會印象更深。又如：配合的概念及意義，學生在理解能力上有較大差異，進行鉗工實習的，做過配合件之后，情況就大不一樣了，進行車工實習的，做過螺紋的，對公差帶、配合等概念的理解很容易到位。經(jīng)過實踐活動的磨煉，學生在自身的體驗過程中逐步增加了感性知識，同時也挖掘了許多有價值有意義的專業(yè)素材，也為進一步理性思考打下了基礎。

（5）自主學習。自主性學習是作為課改推崇的一種學習方式而存在的。在教學活動中，教師依據(jù)教學內(nèi)容精心設計，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，讓學生進行自主學習、自主探究知識。教師僅僅是組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供幫助和支持，學生處于學習主體地位，使課程教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。這種探究活動有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對學生的影響是巨大的。比如在學習零件圖的尺寸標注這一內(nèi)容時，師生都感覺比較難掌握，它涉及零件設計、工藝知識，但這部分內(nèi)容與今后的實際應用有很大關聯(lián)，為了改變這種局面，我給出兩個零件圖，一個是上有兩個沉孔（左右方向）和一個盲孔（上下方向）的長方體，另一個是有鍵槽、螺紋的階梯軸，分組討論要加工這樣的零件需要怎樣的尺寸？教師在課堂上根據(jù)目標向?qū)W生提出探討的問題，要求學生在學習、討論、觀察思考的過程與鉗工、車工實習相結(jié)合，逐步形成“正確、齊全、清晰和合理”的尺寸標注要求，不但要把尺寸標注出來，還要能說明所設計理由和工藝知識，最后還要展示給大家看。學生一下子來了精神，不但課堂上學得認真仔細，還把思維延伸到了其他學科，有的學生興致勃勃地說在實習時要把它加工出來。事實證明，很多學生從中得到了鍛煉，同時學生們也意識到：科學技術(shù)是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎，即使一個很簡單的零件，只要缺少或者標錯一個尺寸，就無法正確加工出零件。

三、 在運用探究式教學時，應注意以下幾點

（1）因人制宜分層次教學。針對不同層次學生的具體情況，創(chuàng)設不同的問題情境，提出不同層次的問題和學練要求，盡可能使得每一個學生在能力、態(tài)度、情感等方面都能得到培養(yǎng)和提高，以求得最佳教學效果。

（2）進行探究的問題要聯(lián)系實際。探究性學習追求的主要是教育的價值，探究學習能啟發(fā)和鍛煉學生思維，但不是唯一的學習方法。如果處處探究就不是真的探究，要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生實際等有選擇地進行，讓學生對探究的課題有一定的生活常識和經(jīng)驗為依托，難度適宜。

（3）面向全體學生，提高學習能力。探究性學習比傳統(tǒng)學習具有更強的參與性和積極性，每個學生都有參與探究的機會和空間，學生在探究的情境中進行發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作調(diào)查、收集信息與處理、表達與交流等探究活動。這些活動，使學生的學習成為教師引導下主動的、富有個性的過程，獲得了知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在這些活動的過程中，學生還建構(gòu)了新的知識框架，掌握了解決問題的方法，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。

探究性學習給學生、老師都帶來了新的嘗試，新的動力，新的興奮點，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立了自主的探究學習習慣，讓學生學會學習、懂得學習、知道學習，為終身教育學習打下基礎。

（張家港市工貿(mào)職業(yè)高級中學）