摘要：探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。機械制圖教學(xué)中，在培養(yǎng)興趣、確定目標、創(chuàng)設(shè)疑問、實踐操作、自主學(xué)習(xí)五個方面運用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立自主的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、知道學(xué)習(xí)，為終身教育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；機械制圖；學(xué)生；運用

當前，培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才是我國課程改革的育人目標，其著力點之一便是促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，“探究性學(xué)習(xí)”迅速地成為教育界的熱門話題。學(xué)校應(yīng)該教什么？《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。在教育部頒發(fā)的《“探究性學(xué)習(xí)”實施指南》中明確指出：“探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”這就要求我們在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。筆者結(jié)合機械制圖課程教學(xué)工作，在具體實施及教學(xué)設(shè)計等方面作了探究和嘗試。

一、 探究性學(xué)習(xí)的基本概念

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”“情境”與“形式”。從探究性學(xué)習(xí)的角度來看，“過程”即學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程，在學(xué)校教學(xué)中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的；“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為各種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的各種具體問題，而且也指學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)，如對問題的解答、對解答的形象解釋等；“形式”則是指學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述?；趯σ陨细拍畹姆治?，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、 在機械制圖課程教學(xué)過程中如何開展探究性學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最根本的因素?！稒C械制圖》是機械類和近機械類各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，歷來被師生所津津樂道的一門學(xué)科，其重要性也為專業(yè)或非專業(yè)人士所共識。對于剛進入職校的學(xué)生來講，無論其過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，內(nèi)心都有一種愿望：從頭開始，把這門課學(xué)好。這種愿望剛開始表現(xiàn)為對該課程的好奇，這種好奇心是短暫的，因此在緒論、國標介紹和幾何作圖這幾部分的講授中，切不可忽視在興趣方面的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，緒論部分要精講、講好，應(yīng)展示實例如往屆學(xué)生中的優(yōu)秀制圖作業(yè)等，形象生動地給學(xué)生介紹該課程與將來走上工作崗位之間的聯(lián)系，以及在工作中的重要性和必要性，使學(xué)生油然而生審美感并激發(fā)出濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；然后，在介紹繪圖工具和儀器的使用時，要緊緊抓住學(xué)生對剛接觸的學(xué)習(xí)工具有較強的吸引力，使他們在正確使用的同時，也產(chǎn)生濃厚的興趣；接著，在國標介紹中應(yīng)簡明扼要、重點突出，避免過多重復(fù)，注重實用性介紹，避免學(xué)生產(chǎn)生反感心理；最后，在幾何作圖中選擇一些學(xué)生有較大興趣的圖例，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的起點上，才會引發(fā)問題并產(chǎn)生積極的思索和探求未知的欲望。通過這一系列的教學(xué)過程，使學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣得到進一步加強和鞏固。

（2）確定目標。學(xué)習(xí)目標是確定教學(xué)活動的前提環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標的確定和明確對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標，才知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱將總目標解碼成細節(jié)，就是總目標下的子目標。比如投影規(guī)律，“長對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。從三投影面體系的建立、三視圖的形成到點、線、面、體的投影，教師在課堂上根據(jù)目標向?qū)W生提出探討的問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、觀察思考的過程與實際相結(jié)合，逐步形成概念，有的甚至逐漸化解為個人生活常識。這樣不僅學(xué)得牢靠，還學(xué)得活，這樣內(nèi)化在頭腦中，容易在特定條件下激發(fā)思維，產(chǎn)生認同感，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

（3）創(chuàng)設(shè)疑問?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的關(guān)鍵?！皢枴笔亲非蟮膭恿?，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼私虒W(xué)時，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計的問題應(yīng)能針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點，富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當?shù)膯栴}探索空間。其次要鼓勵學(xué)生大膽生疑，勇于解疑，敢于發(fā)問。第三要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問。第四要引導(dǎo)學(xué)生主動地獨立思考、獨立解決問題、創(chuàng)造性地釋疑。例：由基本體向組合體過渡時進行“一題多解”的訓(xùn)練，就是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效手段。教學(xué)形式可以采用小組競賽，在求解多種答案的過程中，既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的空間想象力，又拓寬了教學(xué)思路。同樣零件的表達方法“千變?nèi)f化，百家爭鳴”，教師可以將學(xué)生各種表達方案張榜公布，讓他們相互之間比較，指出優(yōu)缺點，最后選出最理想的方案。

（4）實踐操作。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中穿插著實踐教學(xué)，這個過程讓學(xué)生們在真實情境中親自動手去探求真知、切身體會科學(xué)的價值和掌握實際操作本領(lǐng)的意義。比如截交線，學(xué)生可用橡皮泥親自動手切割，然后比較分析在不同位置切割得到的截交線有何特點，在嘗試性的探究之后，教師再作有的放矢地點撥，自然會印象更深。又如：配合的概念及意義，學(xué)生在理解能力上有較大差異，進行鉗工實習(xí)的，做過配合件之后，情況就大不一樣了，進行車工實習(xí)的，做過螺紋的，對公差帶、配合等概念的理解很容易到位。經(jīng)過實踐活動的磨煉，學(xué)生在自身的體驗過程中逐步增加了感性知識，同時也挖掘了許多有價值有意義的專業(yè)素材，也為進一步理性思考打下了基礎(chǔ)。

（5）自主學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是作為課改推崇的一種學(xué)習(xí)方式而存在的。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，以學(xué)生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學(xué)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究知識。教師僅僅是組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供幫助和支持，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，使課程教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。這種探究活動有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的影響是巨大的。比如在學(xué)習(xí)零件圖的尺寸標注這一內(nèi)容時，師生都感覺比較難掌握，它涉及零件設(shè)計、工藝知識，但這部分內(nèi)容與今后的實際應(yīng)用有很大關(guān)聯(lián)，為了改變這種局面，我給出兩個零件圖，一個是上有兩個沉孔（左右方向）和一個盲孔（上下方向）的長方體，另一個是有鍵槽、螺紋的階梯軸，分組討論要加工這樣的零件需要怎樣的尺寸？教師在課堂上根據(jù)目標向?qū)W生提出探討的問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、觀察思考的過程與鉗工、車工實習(xí)相結(jié)合，逐步形成“正確、齊全、清晰和合理”的尺寸標注要求，不但要把尺寸標注出來，還要能說明所設(shè)計理由和工藝知識，最后還要展示給大家看。學(xué)生一下子來了精神，不但課堂上學(xué)得認真仔細，還把思維延伸到了其他學(xué)科，有的學(xué)生興致勃勃地說在實習(xí)時要把它加工出來。事實證明，很多學(xué)生從中得到了鍛煉，同時學(xué)生們也意識到：科學(xué)技術(shù)是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎，即使一個很簡單的零件，只要缺少或者標錯一個尺寸，就無法正確加工出零件。

三、 在運用探究式教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點

（1）因人制宜分層次教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，提出不同層次的問題和學(xué)練要求，盡可能使得每一個學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等方面都能得到培養(yǎng)和提高，以求得最佳教學(xué)效果。

（2）進行探究的問題要聯(lián)系實際。探究性學(xué)習(xí)追求的主要是教育的價值，探究學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生思維，但不是唯一的學(xué)習(xí)方法。如果處處探究就不是真的探究，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等有選擇地進行，讓學(xué)生對探究的課題有一定的生活常識和經(jīng)驗為依托，難度適宜。

（3）面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)具有更強的參與性和積極性，每個學(xué)生都有參與探究的機會和空間，學(xué)生在探究的情境中進行發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作調(diào)查、收集信息與處理、表達與交流等探究活動。這些活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，獲得了知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在這些活動的過程中，學(xué)生還建構(gòu)了新的知識框架，掌握了解決問題的方法，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。

探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生、老師都帶來了新的嘗試，新的動力，新的興奮點，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立了自主的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、知道學(xué)習(xí)，為終身教育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（張家港市工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）