寫(xiě)作是最能反映語(yǔ)文能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它包含了所有的語(yǔ)文素質(zhì)。一個(gè)人語(yǔ)言組織能力的優(yōu)劣、思維是否活躍、認(rèn)識(shí)水平高低、觀點(diǎn)正確與否、情感是否健康，都會(huì)通過(guò)一篇文章表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在的中職教學(xué)課程中，語(yǔ)文只是作為一門文化課，開(kāi)的課時(shí)嚴(yán)重不足。而現(xiàn)在中職學(xué)生在主觀上也有輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傾向，特別對(duì)寫(xiě)作課，真是敬而遠(yuǎn)之。他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語(yǔ)文課只是讀讀文章、增強(qiáng)一些語(yǔ)感，對(duì)以后從事技能工作，沒(méi)有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊，更何況是要他們寫(xiě)作文。于是就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬情況。筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)不僅要重視對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造，人文精神的培養(yǎng)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

生活是寫(xiě)作的源泉，而生活中的美是無(wú)處不在的。正如羅丹說(shuō)的那樣“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，在欣賞自然的過(guò)程中，獲得廣博的知識(shí)，凝鑄自己優(yōu)良的品格；要引導(dǎo)學(xué)生走到社會(huì)中去，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的美好的東西，比如：堅(jiān)韌、勇敢、愛(ài)心、奉獻(xiàn)等；還要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察各種人，善于發(fā)掘人的內(nèi)在、本質(zhì)的美。在觀察的基礎(chǔ)上，在感受美的同時(shí)，學(xué)生的心靈也將受到一次次觸動(dòng)。這些觀察必將帶著他們的情感訴諸筆端。相信學(xué)生在寫(xiě)出一篇篇美文的同時(shí)，也在塑造一個(gè)個(gè)美的自我，美的心靈。

二、 緊扣專業(yè)突出教學(xué)實(shí)用性

中職學(xué)校是根據(jù)社會(huì)需要而設(shè)置專業(yè)的，其教學(xué)任務(wù)是為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才，教育的本質(zhì)是服務(wù)于明天，所以教學(xué)要著眼于明天的需要。因而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè)，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。例如：本校的賓館服務(wù)與旅游專業(yè)應(yīng)把“一副好口才”作為訓(xùn)練重點(diǎn)，并注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，文秘專業(yè)應(yīng)注重各類應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，要結(jié)合他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。如口頭作文、看圖作文、情景作文，加工或改編作家作品，擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)作品，甚至可以讓他們自己寫(xiě)短劇和小品，然后自編自演，把文字的東西變成活生生的形象展示出來(lái)。這些課堂活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，可謂一舉多得。這樣使語(yǔ)文直接同專業(yè)掛鉤，同將來(lái)的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和迫切性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 采取靈活多變的教學(xué)方法

采取靈活的寫(xiě)作課教學(xué)方法就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，每學(xué)完一篇課文，筆者都要給學(xué)生出一篇與該篇課文相類似的作文題目讓學(xué)生按所學(xué)課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：學(xué)了《荷塘月色》就讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的作文，學(xué)了《過(guò)萬(wàn)重山漫想》就讓學(xué)生自己選一個(gè)“媒質(zhì)”進(jìn)行漫想仿寫(xiě)。一般課堂上不給學(xué)生留仿寫(xiě)作文的時(shí)間，都要求學(xué)生在課后寫(xiě)。上課時(shí)要求每個(gè)學(xué)生將自己所寫(xiě)的作文當(dāng)著全班同學(xué)的面讀，教師與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)（以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生點(diǎn)評(píng)為輔），教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)一視同仁，盡量找出該學(xué)生作文閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，尤其是對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生更要以鼓勵(lì)為主。通過(guò)這種教學(xué)方法，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 注重培養(yǎng)學(xué)生想象的動(dòng)力

在情感培養(yǎng)上教師可以在講讀名篇名作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中，用心去體驗(yàn)情景、人物和事件，體味作家是如何投入情感，進(jìn)行想象和創(chuàng)造的。然后再讓學(xué)生對(duì)照自己的寫(xiě)作，看看能否做到像作家那樣。投入身心去觀察，投入情感去創(chuàng)作，寫(xiě)到感人的場(chǎng)面時(shí)是否會(huì)像作家那樣情不自禁甚至潸然淚下，完全融入到寫(xiě)作中。根據(jù)筆者的觀察，凡是寫(xiě)作比較出色的學(xué)生，在觀察力和情感指數(shù)上確實(shí)要?jiǎng)偃艘换I，這便是一個(gè)很好的證明。所謂“需要”，是指寫(xiě)作中的想象不是盲目瞎想，而是按一定的目的有計(jì)劃地進(jìn)行。在平時(shí)的寫(xiě)作中，我們總是要求學(xué)生先構(gòu)思，后動(dòng)筆，因?yàn)闃?gòu)思的過(guò)程其實(shí)就是根據(jù)自己的“需要”進(jìn)行想象的過(guò)程。這一過(guò)程落實(shí)在筆頭上就是打草稿。許多學(xué)生在寫(xiě)作中為了趕時(shí)間，早已經(jīng)沒(méi)有打草稿的習(xí)慣了。而有經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作者都明白，人物形象會(huì)在打草稿的過(guò)程中逐漸豐滿起來(lái)，寫(xiě)作細(xì)節(jié)也會(huì)在打草稿的過(guò)程中逐步完善，想象的軌跡就這樣一步步被清晰地記錄下來(lái)。

五、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

應(yīng)用文教學(xué)在整個(gè)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例很大，但是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作興趣不大。我覺(jué)得要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，了解并明確社會(huì)對(duì)中職生應(yīng)用文寫(xiě)作的要求。中職生一般不清楚他們中職畢業(yè)后需要用到哪些應(yīng)用文，所以，根據(jù)認(rèn)知選擇情感化的心理規(guī)律，我們首先布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，不但調(diào)查生活中常用的應(yīng)用文種類，同時(shí)還要調(diào)查一些工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)單位所用到的應(yīng)用文。根據(jù)學(xué)生交流、匯總的情況來(lái)看，學(xué)生基本上了解到了當(dāng)前社會(huì)生活中的應(yīng)用文。在此基礎(chǔ)上，我們趁熱打鐵，進(jìn)一步要求學(xué)生把本次活動(dòng)整理出調(diào)查報(bào)告、新聞稿、總結(jié)等等，要求分組草擬，全班交流。調(diào)查活動(dòng)使學(xué)生開(kāi)闊了眼界、學(xué)到了不少東西，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)用文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生了解到了當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用文的需求，也懂得了社會(huì)對(duì)中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的要求。

六、 在作文的評(píng)語(yǔ)中滲透人文教育

目前，多數(shù)教師的作文評(píng)語(yǔ)已經(jīng)形成了一套評(píng)價(jià)模式：中心明確，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順……這千篇一律、冷冰冰、機(jī)械化的評(píng)語(yǔ)，不僅激不起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，甚至還造成了師生情感上、心靈上的隔膜。中職學(xué)生還處在成長(zhǎng)期，對(duì)人生、家庭、 社會(huì)會(huì)有種種的困惑和不解，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生低落、消極的情緒，這些都有可能反映到文章中來(lái)。作為教師就應(yīng)憑借寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這一契機(jī)，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透人文教育，使評(píng)語(yǔ)成為溝通師生感情的橋梁。所以，教師的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該富有感情，充滿愛(ài)心，體現(xiàn)出濃濃的人文關(guān)懷。老師充滿愛(ài)的評(píng)語(yǔ)如春風(fēng)開(kāi)啟著學(xué)生善感的心扉，如細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生稚嫩的心田，學(xué)生在獲得寫(xiě)作啟示的同時(shí)，對(duì)生活、人生也能多一分理解和感悟。

當(dāng)然，由于多方面的原因，中職學(xué)生的作文往往毛病多于優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們挖空心思好不容易寫(xiě)成一篇作文當(dāng)著全班同學(xué)的面讀的時(shí)候，總有幾許期盼，希望老師哪怕給他一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。因此，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)就不僅僅是就作文論作文，同時(shí)應(yīng)讓中職生獲得作文的成功與喜悅。從某種意義上說(shuō)，任何一篇學(xué)生習(xí)作都存在著某種亮點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)上給予充分的肯定與鼓勵(lì)，由此使學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）