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        中職學(xué)校寫作教學(xué)初探

        2010-12-31 00:00:00吳榮鐸
        成才之路 2010年32期

        寫作是最能反映語文能力的語文實(shí)踐活動(dòng),它包含了所有的語文素質(zhì)。一個(gè)人語言組織能力的優(yōu)劣、思維是否活躍、認(rèn)識(shí)水平高低、觀點(diǎn)正確與否、情感是否健康,都會(huì)通過一篇文章表現(xiàn)出來?,F(xiàn)在的中職教學(xué)課程中,語文只是作為一門文化課,開的課時(shí)嚴(yán)重不足。而現(xiàn)在中職學(xué)生在主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向,特別對(duì)寫作課,真是敬而遠(yuǎn)之。他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校,學(xué)好專業(yè)技能非常重要,而語文課只是讀讀文章、增強(qiáng)一些語感,對(duì)以后從事技能工作,沒有多大幫助,學(xué)好學(xué)壞不要緊,更何況是要他們寫作文。于是就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:老師怕教,學(xué)生怕寫的尷尬情況。筆者認(rèn)為寫作教學(xué)不僅要重視對(duì)中職學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練,更要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造,人文精神的培養(yǎng)。

        一、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

        生活是寫作的源泉,而生活中的美是無處不在的。正如羅丹說的那樣“不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。寫作教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去,在欣賞自然的過程中,獲得廣博的知識(shí),凝鑄自己優(yōu)良的品格;要引導(dǎo)學(xué)生走到社會(huì)中去,去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的美好的東西,比如:堅(jiān)韌、勇敢、愛心、奉獻(xiàn)等;還要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察各種人,善于發(fā)掘人的內(nèi)在、本質(zhì)的美。在觀察的基礎(chǔ)上,在感受美的同時(shí),學(xué)生的心靈也將受到一次次觸動(dòng)。這些觀察必將帶著他們的情感訴諸筆端。相信學(xué)生在寫出一篇篇美文的同時(shí),也在塑造一個(gè)個(gè)美的自我,美的心靈。

        二、 緊扣專業(yè)突出教學(xué)實(shí)用性

        中職學(xué)校是根據(jù)社會(huì)需要而設(shè)置專業(yè)的,其教學(xué)任務(wù)是為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才,教育的本質(zhì)是服務(wù)于明天,所以教學(xué)要著眼于明天的需要。因而語文寫作教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè),強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法。例如:本校的賓館服務(wù)與旅游專業(yè)應(yīng)把“一副好口才”作為訓(xùn)練重點(diǎn),并注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練,文秘專業(yè)應(yīng)注重各類應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練,要結(jié)合他們的語言優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。如口頭作文、看圖作文、情景作文,加工或改編作家作品,擴(kuò)寫或續(xù)寫作品,甚至可以讓他們自己寫短劇和小品,然后自編自演,把文字的東西變成活生生的形象展示出來。這些課堂活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的想象力,也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表現(xiàn)力,可謂一舉多得。這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤,同將來的職業(yè)掛鉤,就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動(dòng)性和迫切性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        三、 采取靈活多變的教學(xué)方法

        采取靈活的寫作課教學(xué)方法就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求,每學(xué)完一篇課文,筆者都要給學(xué)生出一篇與該篇課文相類似的作文題目讓學(xué)生按所學(xué)課文的寫作方法進(jìn)行仿寫。例如:學(xué)了《荷塘月色》就讓學(xué)生仿寫一篇寫景抒情的作文,學(xué)了《過萬重山漫想》就讓學(xué)生自己選一個(gè)“媒質(zhì)”進(jìn)行漫想仿寫。一般課堂上不給學(xué)生留仿寫作文的時(shí)間,都要求學(xué)生在課后寫。上課時(shí)要求每個(gè)學(xué)生將自己所寫的作文當(dāng)著全班同學(xué)的面讀,教師與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)(以教師點(diǎn)評(píng)為主,學(xué)生點(diǎn)評(píng)為輔),教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)一視同仁,盡量找出該學(xué)生作文閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,尤其是對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生更要以鼓勵(lì)為主。通過這種教學(xué)方法,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相提高,同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        四、 注重培養(yǎng)學(xué)生想象的動(dòng)力

        在情感培養(yǎng)上教師可以在講讀名篇名作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中,用心去體驗(yàn)情景、人物和事件,體味作家是如何投入情感,進(jìn)行想象和創(chuàng)造的。然后再讓學(xué)生對(duì)照自己的寫作,看看能否做到像作家那樣。投入身心去觀察,投入情感去創(chuàng)作,寫到感人的場(chǎng)面時(shí)是否會(huì)像作家那樣情不自禁甚至潸然淚下,完全融入到寫作中。根據(jù)筆者的觀察,凡是寫作比較出色的學(xué)生,在觀察力和情感指數(shù)上確實(shí)要?jiǎng)偃艘换I,這便是一個(gè)很好的證明。所謂“需要”,是指寫作中的想象不是盲目瞎想,而是按一定的目的有計(jì)劃地進(jìn)行。在平時(shí)的寫作中,我們總是要求學(xué)生先構(gòu)思,后動(dòng)筆,因?yàn)闃?gòu)思的過程其實(shí)就是根據(jù)自己的“需要”進(jìn)行想象的過程。這一過程落實(shí)在筆頭上就是打草稿。許多學(xué)生在寫作中為了趕時(shí)間,早已經(jīng)沒有打草稿的習(xí)慣了。而有經(jīng)驗(yàn)的寫作者都明白,人物形象會(huì)在打草稿的過程中逐漸豐滿起來,寫作細(xì)節(jié)也會(huì)在打草稿的過程中逐步完善,想象的軌跡就這樣一步步被清晰地記錄下來。

        五、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

        應(yīng)用文教學(xué)在整個(gè)中職學(xué)校語文教學(xué)中所占的比例很大,但是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣不大。我覺得要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,了解并明確社會(huì)對(duì)中職生應(yīng)用文寫作的要求。中職生一般不清楚他們中職畢業(yè)后需要用到哪些應(yīng)用文,所以,根據(jù)認(rèn)知選擇情感化的心理規(guī)律,我們首先布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,不但調(diào)查生活中常用的應(yīng)用文種類,同時(shí)還要調(diào)查一些工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)單位所用到的應(yīng)用文。根據(jù)學(xué)生交流、匯總的情況來看,學(xué)生基本上了解到了當(dāng)前社會(huì)生活中的應(yīng)用文。在此基礎(chǔ)上,我們趁熱打鐵,進(jìn)一步要求學(xué)生把本次活動(dòng)整理出調(diào)查報(bào)告、新聞稿、總結(jié)等等,要求分組草擬,全班交流。調(diào)查活動(dòng)使學(xué)生開闊了眼界、學(xué)到了不少東西,學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)用文知識(shí),更重要的是讓學(xué)生了解到了當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用文的需求,也懂得了社會(huì)對(duì)中職生應(yīng)用文寫作能力的要求。

        六、 在作文的評(píng)語中滲透人文教育

        目前,多數(shù)教師的作文評(píng)語已經(jīng)形成了一套評(píng)價(jià)模式:中心明確,條理清晰,結(jié)構(gòu)完整,語言通順……這千篇一律、冷冰冰、機(jī)械化的評(píng)語,不僅激不起學(xué)生寫作的欲望,甚至還造成了師生情感上、心靈上的隔膜。中職學(xué)生還處在成長(zhǎng)期,對(duì)人生、家庭、 社會(huì)會(huì)有種種的困惑和不解,有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生低落、消極的情緒,這些都有可能反映到文章中來。作為教師就應(yīng)憑借寫評(píng)語這一契機(jī),在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí),不失時(shí)機(jī)地滲透人文教育,使評(píng)語成為溝通師生感情的橋梁。所以,教師的作文評(píng)語應(yīng)該富有感情,充滿愛心,體現(xiàn)出濃濃的人文關(guān)懷。老師充滿愛的評(píng)語如春風(fēng)開啟著學(xué)生善感的心扉,如細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生稚嫩的心田,學(xué)生在獲得寫作啟示的同時(shí),對(duì)生活、人生也能多一分理解和感悟。

        當(dāng)然,由于多方面的原因,中職學(xué)生的作文往往毛病多于優(yōu)點(diǎn),當(dāng)他們挖空心思好不容易寫成一篇作文當(dāng)著全班同學(xué)的面讀的時(shí)候,總有幾許期盼,希望老師哪怕給他一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。因此,教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)就不僅僅是就作文論作文,同時(shí)應(yīng)讓中職生獲得作文的成功與喜悅。從某種意義上說,任何一篇學(xué)生習(xí)作都存在著某種亮點(diǎn),我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),在學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)上給予充分的肯定與鼓勵(lì),由此使學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫作興趣。

        (鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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