摘要：政治教學倡導自主、合作、探究的學習方式，是推進新課改的必然要求?！皢栴}教學法”旨在通過學生的主動學習，以問題教學為切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文擬通過平時教學中的案例，對“問題教學法”在政治教學中的運用談點淺見。

關鍵詞：問題教學法；新課改；創(chuàng)新

一、 問題教學法的內(nèi)涵及特征

“學起于思，思源于疑”，求知欲總是從問題開始的。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，所謂問題教學法，就是通過“問題”，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，讓學生在問題中學會思考，學會學習，學會創(chuàng)造，由此形成教與學的良性循環(huán)。從“問題教學法”的內(nèi)涵中可以看出其具有的鮮明而獨特的基本教學特征：以指導學生自主學習為核心，以問題為主線組織課堂教學，注重培養(yǎng)和提高學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，重視學生態(tài)度、情感與價值觀的體驗。

二、 高中政治課堂教學運用問題教學法注意的問題

（1）強化問題意識。普通高中《思想政治課程標準》明確指出：在明確基本標準的前提下，要結(jié)合相關內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)展自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。而問題教學法恰恰給學生提供了一個質(zhì)疑、探究、展示自我的舞臺。它一般包括：提出問題，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出假設和猜想，收集資料和證據(jù)，解釋、評估、交流和推廣等環(huán)節(jié)。問題有的是教材給出的，有的是在教學過程中自動生成的。教師在教學中要不斷強化問題意識，這是成功組織教學的重要前提。

第一，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新型思維。高水平的富于探究性的問題是教學的精髓，因為它益于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列問題，精心設計恰到好處的探究性問題，都能引起學生探索知識的欲望，這符合素質(zhì)教育和課程改革的要求。當然，問題必須有一定的梯度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。通過“問題”進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更具有針對性，減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

第二，準確把握問題教學法的時機，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。教師在課堂上創(chuàng)設情景，鼓勵提問，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的遲鈍與定式，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。

第三，靈活對待學生所提出的問題，尋求最佳方式解決。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與教學內(nèi)容關系不大的問題。教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生，因為與上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決；第二類，與教學內(nèi)容有關，但沒有切中要害關鍵的問題。教師可以自己解答，也可請同學幫助解答；第三類，與教學內(nèi)容關系密切，能打開學生思路的問題。教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共同討論，作為學習的重點。

（2）創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。課程新理念實踐最大的攔路虎，莫過于教師滔滔不絕，學生專心聽講，看似有規(guī)有矩，其實學生是被動聽課，難學易忘且紙上談兵，基本技能難以得到培養(yǎng)。教學實踐證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現(xiàn)自我實現(xiàn)的過程。課堂中，建立師生平等的民主教學氣氛，教師尊重和關愛每個學生的發(fā)言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！蓖瑫r，課堂上留給學生自由思考的時間和自主探究的空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）轉(zhuǎn)變觀念、提高自身素質(zhì)、充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，需要教師不斷地提高自身素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中政治課堂教學中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式；改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應從信息源和知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。二要樹立終身學習的觀念，教師不只是別人研究成果的獲得者，更應是研究者。教師必須不斷加強自身學科知識基礎，加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學能力的提高等。否則，再好的教學方法也發(fā)揮不了應有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導作用。這要求在實施問題教學時，以尊重學生的主體地位為前提，以激發(fā)學生的內(nèi)在動機為關鍵，以開發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點，精心準備材料、巧妙設計問題、適時啟發(fā)誘導，及時歸納總結(jié)，使學生這個主體的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發(fā)揮。

實踐證明，新課改環(huán)境下政治課教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為中學生全面提升的素質(zhì)打下堅實基礎。但也應看到，在問題教學法的實施時，必須克服新課程實施中存在的形式化和絕對化的傾向，只有這樣“問題教學法”的實踐才能真正落到實處。

（靖江市第二中學）