摘要：職業(yè)院校，由于外來(lái)人口眾多，學(xué)生的家庭背景、家庭教育方式各不相同，因此學(xué)生的層次差別很大。同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等”。對(duì)程度參差不齊、能力強(qiáng)弱不一、性格內(nèi)外有別、習(xí)慣良莠明顯的學(xué)生群體，實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)而言，教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較困難。本文從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，以生為本，以“面向全體，關(guān)注差異”為原則，論述了分層教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的重要性，并對(duì)如何實(shí)施分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；分層教學(xué)策略；數(shù)學(xué)

所謂分層教學(xué)，是一種在學(xué)?；蛘n堂中，通過(guò)一定的策略，實(shí)施與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分挖掘教師教學(xué)積極性，使之達(dá)到教有信心、學(xué)有興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校為職業(yè)院校，外來(lái)人口眾多，因此學(xué)生的層次差別很大。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，即對(duì)原有的基礎(chǔ)依賴性較大，若不顧基礎(chǔ)，而一味統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一施教，勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“受不了”、與優(yōu)秀生“吃不飽”的不良現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)從課堂教學(xué)著手，在分層教學(xué)的理論指導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)的策略，嘗試用新的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、 對(duì)學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生在心里進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)最好也能分層，一層是面向優(yōu)秀學(xué)生的，一層是面向?qū)哟尾钜稽c(diǎn)的學(xué)生提出的。我的做法是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求所有同學(xué)掌握，對(duì)于加深擴(kuò)展內(nèi)容，僅要求優(yōu)秀生掌握，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分出幾個(gè)目標(biāo)。 例如：在學(xué)等差等比數(shù)列時(shí)，對(duì)數(shù)列的通項(xiàng)公式和求和公式是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，但對(duì)它們復(fù)雜的綜合運(yùn)用就只需優(yōu)等生去掌握。

三、 對(duì)教學(xué)過(guò)程分層

課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我的做法是一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。例如：求解三角形函數(shù)值時(shí)，常規(guī)的解題思路是利用同角三角函數(shù)間的關(guān)系求解，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的，對(duì)于中等以上的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用直角三角形求解。

四、 對(duì)作業(yè)的布置和批改分層

作業(yè)的布置與批改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，我們?cè)试S學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多地面批作業(yè)。

從近年來(lái)的實(shí)踐看，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

（無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）