教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！蔽覈鴮W(xué)者把幼兒自己創(chuàng)造的一種以扮演角色、使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)稱為角色游戲。3歲～6歲的幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，幼兒擁有絕對(duì)自主權(quán)，因此能發(fā)展幼兒的獨(dú)立自主性；是由幼兒想?yún)⑴c成人社會(huì)生活的社會(huì)需要產(chǎn)生的，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)交往中的道德規(guī)范，因此能促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展；是幼兒借助于想象，發(fā)揮創(chuàng)造性的角色扮演，因此角色游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。我園根據(jù)幼兒的興趣和需要，在小班開展了多個(gè)平行角色游戲?，F(xiàn)針對(duì)指導(dǎo)方式中的——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，談?wù)勗谛“嘤變航巧螒蛑胁牧系耐斗拧?/p>

一、 根據(jù)需要，提供具體形象的角色游戲材料

陳鶴琴先生說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”三至四歲的小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維之中起著重要作用。小班幼兒處于學(xué)玩游戲階段，角色游戲直接依賴形象玩具，離開玩具游戲也就停止，教師應(yīng)提供模擬生活實(shí)物的材料。比如在給他們一些杯、壺，他們就會(huì)玩“倒水”“喝水”的游戲，給他們鍋灶等他們就玩廚房游戲，給他們奶瓶、布娃娃等，他們就玩照顧娃娃游戲。這些都是他們親眼見大人做過的，于是就很自然地進(jìn)入游戲。因此，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實(shí)物形象的玩具材料，有利于幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)會(huì)玩游戲。

二、 結(jié)合主題，有目的地投放游戲材料

幼兒的游戲水平是在不斷玩的過程中逐漸提高，如果同一游戲主題玩具一成不變，就會(huì)降低幼兒游戲興趣，就會(huì)出現(xiàn)各種不利于游戲開展的情況，如材料損壞、幼兒打鬧，致使游戲水平停滯不前。教師平時(shí)多觀察，及時(shí)添換游戲材料，觀察幼兒游戲的新發(fā)展、新需要，保持幼兒游戲興趣，這有利于新主題、新情節(jié)的產(chǎn)生和發(fā)展。比如，我班“娃娃家”以前沒有地方放小衣服，小衣服很亂，后來用8個(gè)牛奶盒子糊一起裝扮成一個(gè)衣櫥，衣服便開始整齊地?cái)[入，孩子的游戲的興趣也更濃了。這個(gè)例子是通過觀察后直接投放新材料。還有，可鼓勵(lì)幼兒一起收集游戲材料。每次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒講講游戲中需要什么、缺什么。這既激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性，又為教師下次提供新材料找到依據(jù)。

三、 創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒尋找游戲替代物

隨著游戲發(fā)展，游戲中會(huì)逐漸出現(xiàn)替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性的發(fā)展。因此，小班后期，教師要為其創(chuàng)設(shè)必要的條件，培養(yǎng)幼兒尋找游戲替代物的能力。小班幼兒選擇替代物，是根據(jù)當(dāng)前游戲材料與他們想要的東西間在外形上的相似性來找尋的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙倌撤N材料時(shí)，我有意識(shí)和他們一起尋找替代物。比如玩開公共汽車游戲時(shí)沒有規(guī)則，我就找了一塊圓形木臺(tái)代替交警崗?fù)?。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)小朋友：今天真能干，用“××”代替 “××”玩。這樣，可在小班幼兒思想中建立沒有玩具時(shí)，暫用其他物品代替的概念。我還準(zhǔn)備了百寶箱，把平時(shí)收集的暫時(shí)派不上用場(chǎng)的物品放在箱中，供幼兒隨時(shí)拿取。小班幼兒的游戲水平和思維特點(diǎn)，決定了他們?cè)诖穗A段使用替代物的情況不多。小班末期可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒使用替代物，提高游戲水平。

四、 合理投放，有利于幼兒取放

要求幼兒收好放好游戲材料，是開展游戲的重要環(huán)節(jié)。小班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，平衡和協(xié)作能力也低，教師提供材料要充分考慮他們的能力。比如，以往我班“娃娃家”的被子是一張大毛巾被，又大又薄，幼兒根本無法折疊好；還有建構(gòu)區(qū)的雪花片，這些都不適合向小班幼兒提供。教師要多觀察，玩具收放的好壞，是幼兒的態(tài)度問題還是材料提供本身的問題，并通過不同的方法對(duì)癥下藥。這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒收放玩具的良好習(xí)慣。因此，為小班幼兒提供游戲材料，要考慮孩子本身的能力水平。

五、 投放的數(shù)量、種類，要適合幼兒的特點(diǎn)

小班幼兒角色游戲還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。他們?？吹絼e人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會(huì)彼此交往，常因材料發(fā)生沖突。我班以前玩廚房游戲時(shí)，總是搶得特別激烈。一次，隔壁老師經(jīng)過走廊，叫我看：大家都在搶刀切菜，用鍋燒飯，那么多孩子要玩。我恍然大悟，馬上添置了一些同類玩具，幼兒因爭搶游戲玩具引起的沖突減少了。

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園。我認(rèn)為小班時(shí)期，為幼兒提供材料考慮到以上這些方面，才能更好地保證角色游戲作用的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒更全面地發(fā)展。

（張家港市金港中心幼兒園）