摘要：隨著初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，語文課程改革全面啟動了。閱讀教學(xué)是改革的重點，面臨著挑戰(zhàn)，建立起新的語文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀、美讀，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系刻不容緩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)讀；美讀

“新課改”倡導(dǎo)自主性、探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在平等互動中形成新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)主要是指通過教師設(shè)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)等具體方式把閱讀和思考的主動權(quán)和空間還給學(xué)生。下面結(jié)合自己幾年的農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐，擬從閱讀教學(xué)的角度談幾點體會。

一、 初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)讀”

閱讀教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與到對課文的理解中，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀——創(chuàng)讀。創(chuàng)讀就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗、價值觀、所處環(huán)境等對課文進(jìn)行非常規(guī)的理解，在掌握原意的基礎(chǔ)上，把作者想說的話說出來，把作者應(yīng)該想到卻沒有想到的想出來。

（1）激勵學(xué)生利用多元的方式提高創(chuàng)新欲望。在對課文的理解中，學(xué)生利用不同的方式對課文進(jìn)行理解，就會產(chǎn)生不同的意義。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀，就是要求學(xué)生不要拘泥于只用一種方式理解課文，然后把獲得的理解綜合起來，從而得到對課文一種更深刻的理解。比如教學(xué)《兩小兒辯日》，對于“孔子不能決”的問題，現(xiàn)代中學(xué)生能不能“決”呢？于是在教學(xué)中我們進(jìn)行了辯論：正方—“初遠(yuǎn)午近”，反方—“初近午遠(yuǎn)”。不說辨認(rèn)的結(jié)果，單就辨認(rèn)的過程而言，學(xué)生會群情激奮，忙著找依據(jù)，搶著說道理，甚至爭得面紅耳赤。整個辨認(rèn)過程，都是學(xué)生積極思維、探索的過程，學(xué)生既體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，又獲得了理解的成果。實踐證明，越是高難度的課題，越是新穎的問題，學(xué)生探究的趣味就越濃，勁頭就越足，從而也能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維水平。

（2）改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在教學(xué)中都有自己的聲音。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，是以教師講，學(xué)生聽為主，盡管也讓學(xué)生提出一些解決問題的答案，但是最后結(jié)論還是教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實只是進(jìn)行一種實讀，即從一種視角理解課文，主要是找出作者所賦予的意義，進(jìn)行實實在在地讀，主要是對課文進(jìn)行客觀的解釋、復(fù)述。這種閱讀只能是努力讀出作者的原意，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意義，還沒有達(dá)到創(chuàng)讀的境界。在閱讀教學(xué)中，教師要大力提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀，重視每一位學(xué)生對課文意義的理解，讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的看法。因此，采用對話式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由發(fā)表對課文意義的理解，然后大家一起討論，使教學(xué)形成一個對話式過程。在此過程中，教師和學(xué)生具有平等的地位，學(xué)生也能對教師的看法提出疑問，采取反駁意見。通過對話式的教學(xué)，使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性。

二、 美讀是初中新課改中語文閱讀教學(xué)的新追求

（1）美讀是作者與閱讀材料之間的融合。人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關(guān)系，是彼此交互作用的審美活動?！拔赌υ懼姡娭杏挟?；味摩詰之畫，畫中有詩”，在閱讀教學(xué)中無不是追求這樣的美讀情趣。比如教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過它樸實的語言表現(xiàn)出極大的感動力，蘊(yùn)涵至愛的深情，充分表現(xiàn)了作者的人文美感，字里行間充滿著“慈愛”“孝敬”的人倫價值。特別要注意教學(xué)父親穿越鐵道買橘子的情形，使父子深情進(jìn)一步升華?！八┰借F道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”通過美讀這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親年老體衰，動作遲緩，不可能像年輕人那樣動作靈活，一撐就上去。作者細(xì)膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的艱難?？傊雷x的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，它不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識，又能提高能力，使閱讀教學(xué)的課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生了“美的歷程”，美讀意味著審美主體深入文本內(nèi)核，同作者在鮮活的生命律動中體味物我同化，通融一體的共鳴。

（2）美讀不僅是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，更是解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)痼疾的良方。可以肯定地說，傳統(tǒng)機(jī)械的語文教法是不可取的，但它的一些誦讀的教學(xué)方法和思維依然有用。語文課堂應(yīng)是學(xué)生快樂的一方天地，因為大家知道，語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。我們說，語文教學(xué)在某種意義上就是閱讀教學(xué)，而今的閱讀教學(xué)卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習(xí)題如海洋”。如何有效地解決這一根本問題，最好的方法就是提倡語文閱讀教學(xué)的美讀。

三、 注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分。目前農(nóng)村初中語文教學(xué)出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的傾向，這就是閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離。自己發(fā)現(xiàn)許多執(zhí)教者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就閱讀而閱讀，充其量只是對文章的段落結(jié)構(gòu)、主旨意境和寫作特點進(jìn)行分析，很少涉及寫作的指導(dǎo)。自古以來，人們都認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，單純的閱讀和單純的寫作在初中生的學(xué)習(xí)實踐中是不可能的。因為教材上每一篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務(wù)的，而寫作則是閱讀教學(xué)水平的檢驗，所以這種趨勢和現(xiàn)行閱讀教學(xué)的旨意大相徑庭。為了改變閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，新編教材已進(jìn)行了科學(xué)地思考，合理地調(diào)配。依據(jù)教學(xué)大綱，按年級的不同，確定閱讀教學(xué)后的寫作重點，在一個或幾個單元的后面編了一篇語文基礎(chǔ)知識，這樣有利于將閱讀教學(xué)中獲得的知識技能加以應(yīng)用、實踐，使得教師在閱讀教學(xué)中有意向性地將說話和寫作訓(xùn)練穿插進(jìn)去。

總之，語文是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中處于重中之重的位置。學(xué)生應(yīng)在語言交際的實踐中學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)，教師應(yīng)盡量擴(kuò)大閱讀量，逐漸改變昔日閱讀教學(xué)的陳舊觀念，教師用教材組織學(xué)生逐步實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)讀、美讀，密切閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、現(xiàn)代生活的聯(lián)系，落實新課改所倡導(dǎo)的新理念，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（通渭縣第三鋪初級中學(xué)）