課堂教學提問是地理教學經(jīng)常采用的一種教學形式，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。一個好的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維，開發(fā)學生的智力。因此，提高課堂的提問技巧，增加課堂提問的有效度是十分必要的。以下是針對地理學科的特點，有關提高地理課堂提問有效性的一些思考。

一、 課堂提問內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點

地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高出現(xiàn)在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解。

二、 課堂提問應注重問題的層次性，要因材施教，因人而問

教師在設計課堂提問時，必須面向全體學生，調(diào)動所有學生的學習積極性和主動性。提問的時候也要盡可能顧及所有的學生，注意提問的分配方式，盡量能根據(jù)問題的難易程度，提問不同層次的學生，因材施教，避免集中在幾個好學生身上。不論學生回答正確與否，教師要有明朗的態(tài)度。同時要允許學生答錯問題，只有允許學生犯錯誤，學生才不怕犯錯誤，才能積極回答老師提出的問題。只有這樣，學生才能放開思維，積極思考，暢所欲言，達到提問的目的。

三、 課堂提問應注重問題探究過程，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂提問的目的不僅在于建構知識，更重要的是啟迪學生的思維。不少教師設計的課堂提問，往往偏重于“對與否”“A、B、C、D中哪一個？”很少涉及“為什么”“你是怎么分析的”等問題。據(jù)調(diào)查，不少學生對不少地理問題雖然知道答案，但原因模糊，更談不上思維過程。所以學生的思維過程往往比最終結論更重要。教師設計課堂提問時，不僅要看重結論，而且更要注重探究過程。

四、 課堂提問應注重問題的趣味性

教師的課堂提問要針對課堂教學內(nèi)容，以同學們非常感興趣的問題作為切入點，這有利于調(diào)動同學們思考問題的積極性。如在“時區(qū)與日界線”的教學中，就可提這樣的問題：“姐姐的年齡一定比妹妹大嗎？”來吸引學生的注意力。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學生答的單一方式。在課堂上，通過師生之間互問互答的學習過程， 提高學生分析教材的能力和地理思維能力。這樣，使更多的學生參與到問題中來，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析，促進全體學生參與到教學思維過程中，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

五、 課堂提問應注重聯(lián)系生活實際

心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經(jīng)驗開始，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關。從學生親身感受過或熟悉的事物入手，引出要講的內(nèi)容。如在講“熱力環(huán)流”時，可讓學生思考“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”地理課堂教學要聯(lián)系生活實際，使學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很實用，從而樂于接受，增長了觀察事物和分析事物的能力，培養(yǎng)了聯(lián)系生活實際的能力。

（冀州市中學）