化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運動中特有屬性的一種基本思維形式，是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。怎樣有效地對化學(xué)概念進行教學(xué)，并取得滿意的效果呢?下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實踐，針對初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。

一、 突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如，在“催化劑”概念中，強調(diào)“變”和“不變”，在酸、堿定義中強調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。 如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此，在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學(xué)生對這個概念的理解。又如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、 從實驗事實引出概念

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學(xué)習，教師盡可能地加強直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中，要重視學(xué)生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學(xué)生實驗合并一起進行。實驗前先叫學(xué)生預(yù)習課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5ｇ二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑，這樣學(xué)生對催化劑概念的認識就很深入。

三、 設(shè)計有利于學(xué)生形成概念的問題

在化學(xué)概念教學(xué)時，我們要在備課的時候，就要設(shè)計好問題，使化學(xué)概念的出現(xiàn)有鋪墊，同時也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準備。這樣，就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個比較完整的結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進的過程。比如在講授“飽和溶液”概念時，首先要復(fù)習溶液等概念，其次就要做概念出現(xiàn)的準備，設(shè)計問題：①食鹽在相同質(zhì)量的水里或酒精中的溶解量是否一樣?②硝酸鉀在不同溫度的水中，溶解量是不是一樣?③食鹽能否無限制地溶解在水中?通過這些問題，能很好地為學(xué)生探索飽和溶液的概念做有效的鋪墊和提示，也為學(xué)生探索飽和溶液概念做了有效的啟發(fā)。

四、 采用對比，加強學(xué)生對化學(xué)概念的記憶

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂。因此，做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。比如，冰水混合物，學(xué)生就認為是混合物。還有，純凈的鹽酸，學(xué)生就認為它是純凈物。再如，氧化物容易與含氧化合物混淆等等。這就要求我們在教學(xué)中，采用對比的方法進行教學(xué)，學(xué)生通過概念的對比就能很好地理解、掌握它們。

五、 注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習和反復(fù)運用來掌握和鞏固，不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習，當學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性地布置一些練習題，使學(xué)生通過習題實踐，鞏固和增強學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性地采取補救措施。學(xué)生在形成化學(xué)概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學(xué)習中進一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析。為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋2價降到了零價，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價一定會有改變的這一結(jié)論，同時進一步指出這個概念在高中學(xué)習時將進一步深化。

總之，進行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。教無定法，只要我們善于摸索，采取適宜的教學(xué)方法，對化學(xué)概念進行教學(xué)，一定能收到良好的教學(xué)效果。

（鹽城市文峰中學(xué)）