一個積極向上的班級，肯定是充滿活力的集體，肯定是無往不勝的團(tuán)隊(duì)。做班主任的，誰都希望自己的班級充滿上進(jìn)和奮斗的激情。

我與所有的班主任老師一樣，都希望如此。然而，事實(shí)上，上進(jìn)的集體不是靠運(yùn)氣和等待而得來的。特別是，當(dāng)你接手的班級，衛(wèi)生工作拖諉，任務(wù)指靠班主任天天督促才能完成，任何事“事不關(guān)己，高高掛起”。作為班主任的你，會有什么樣的想法？

十年前，我就遇上不止一次這樣的情況。那一年，我們班清潔區(qū)被分在靠近垃圾箱旁，不管你掃得如何干凈，一陣大風(fēng)過后，又是一片狼藉。清潔區(qū)總是被扣分。如果你問值日學(xué)生，他們或她們都會說：我們打掃得很干凈呀！沒辦法，我常常是親自撿垃圾。

一天，我靈機(jī)一動：為什么不包干到組，分組到人？于是，一個想法出臺了。我把班級分成四個行政組，民主產(chǎn)生大組長。按公平競爭的原則，各管一塊，24小時保潔。四個行政組長加上一名班干，一天四查，成績公布上墻，一周一評比，兩周一大評，分出四類，好壞中差，一清二楚。對于最差的小組，只需為班級義務(wù)勞動一次。這招真靈，不出三天，我班的清潔區(qū)，再沒被扣分。而且，別的班級老師很奇怪：這班學(xué)生真好，老師沒到，清潔區(qū)已掃好！后來，我又把紀(jì)律也加入小組評比細(xì)目上來，進(jìn)而是學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳛榘嗉?，成績是生命線，是最有說服力的。在大家的討論下，共同制定了細(xì)則，逐步形成了分組競爭、褒優(yōu)貶劣的班風(fēng)。

有些人或許會問：這與道德評價有關(guān)系嗎？

我認(rèn)為：有。道德的內(nèi)涵很廣，本人也不敢在此多做闡釋。不過，在教育管理中，我把道德的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行簡單化，即行為道德。

2008年連云港市推行了《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價》，給學(xué)生的行為道德評價提供了依據(jù)，也把抽象的行為道德，變成了有憑有據(jù)的實(shí)物。

實(shí)踐也證明，行為道德是可以用分?jǐn)?shù)來表示的，即道德積分。我個人認(rèn)為，有必要給學(xué)生的行為道德亮亮分，也算是給學(xué)生一個具體的說法。其作用是給學(xué)生一個比對的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生知道，我離道德有多遠(yuǎn)，即目標(biāo)定位。具體做法如下：

第一，標(biāo)準(zhǔn)定位。要制定標(biāo)準(zhǔn)，最好讓學(xué)生參與討論一些細(xì)則，然后實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行路線的準(zhǔn)繩。根據(jù)連云港市下發(fā)的中學(xué)生綜合素質(zhì)細(xì)則，本人又進(jìn)一步細(xì)化以便操作：學(xué)習(xí)方面（包含作業(yè)是否及時，任務(wù)是否完成，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）、表現(xiàn)方面（是否有禮貌，助人，行動及時）、紀(jì)律方面（是否遲到早退，無故曠課，有事先請假）、運(yùn)動健康（是否及時出操，出操是否認(rèn)真，符合規(guī)范）、其他方面（由班主任界定）。

第二，思想定位。就是把該做的和不該做的明確，深入人心。聯(lián)系中學(xué)生行為規(guī)范，一一對號。要有一個正確的導(dǎo)向，給學(xué)生一個行為準(zhǔn)則：即什么事該做，什么事不該做，要旗幟鮮明。因?yàn)閷?dǎo)向也是學(xué)生行為的總方向。如本人一開始就定位，大的方面，“三惡”現(xiàn)象（即過度上網(wǎng)、早戀行為、尋釁打架）以身邊事，身邊人，說明其危害，從而進(jìn)行理想教育，人生觀教育。小的方面，亂拋紙屑，值日不負(fù)責(zé)，講明什么是道德，什么是責(zé)任?？傊?，班會課是班主任的第一舞臺。利用好這個舞臺，會給班主任工作帶來好多的有利條件，也是班主任工作的主陣地。

第三，落實(shí)定位。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，本班設(shè)常務(wù)班長一人，候補(bǔ)班長（值日班長）若干（根據(jù)情況也可讓學(xué)生輪流當(dāng)班長，體會一下權(quán)力與責(zé)任），行政組長四人，負(fù)責(zé)紀(jì)錄明顯的違紀(jì)現(xiàn)象，點(diǎn)名到人。這一點(diǎn)做起來很難，因?yàn)閷W(xué)生是不好意思紀(jì)錄同學(xué)的違紀(jì)情況的，班主任要他們記一些明顯的違紀(jì)如遲到早退等，然后一步一步放手。

第四，教師定位。老師是裁判員，也是紀(jì)錄員。這要求老師反復(fù)跟學(xué)生講明，紀(jì)錄中的差錯由老師解釋，不準(zhǔn)為難班干。也同時跟班干講明，如何靈活地開展工作，遇到矛盾時也要善于做人情。對于是非不清的現(xiàn)象，也講究方法，盡量紀(jì)錄時讓違紀(jì)學(xué)生心服口服。

有時也要廣泛地發(fā)動群眾，全班搞一搞主題班會，如“我班最可愛的人”。也可以發(fā)動全班進(jìn)行不記名“批斗會”，確保屢教不改的人和事受到抨擊。

量化積分與評優(yōu)掛鉤。取消舉手表決的做法，因?yàn)檎钡陌喔赏闷辈桓撸鞘怯捎谒麄冊谄綍r的工作中得罪了不少人，越是稱職的班干，越是易得罪人。量化積分當(dāng)天公布，一周一結(jié)。名為公開，實(shí)為亮相。人人有臉，樹樹有皮，誰也不愿意自己的名字，天天掛在黑板上。

其中的利自然很多，但凡事有利必有弊。其弊有三：加重了班主任的工作量、易長教師的不正之風(fēng)、存檔占據(jù)空間。但是，我認(rèn)為，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視檔案管理，有利于教師施教，一切困難是微不足道的，些許矛盾是可以解決的。

（連云港市灌云縣伊山四中）