【摘要】自2004年北京市屬高校實(shí)施教育技術(shù)培訓(xùn)以來(lái)，已經(jīng)培訓(xùn)12000多位教師。在培訓(xùn)實(shí)施六年以來(lái)，隨著教育理論、教學(xué)實(shí)踐以及教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制不斷的地進(jìn)行調(diào)整。文章就當(dāng)前的培訓(xùn)的要求和總體目標(biāo)、內(nèi)容及模式、培訓(xùn)資源建設(shè)以及對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行闡述，對(duì)在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并對(duì)今后的培訓(xùn)提出了一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn);培訓(xùn)目標(biāo);培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)模式;評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)09—0062—03

一 引言

為在北京市屬各高等學(xué)校大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)2003年北京市教育委員會(huì)根據(jù)教育部高教司發(fā)出的 《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》(高教司[2000]79號(hào)文)，聯(lián)合北京市人事局下發(fā)《北京市高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)通知》，并委托北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”)組織開(kāi)展了北京市市屬高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。2003年，“中心”首先組織有從事教育技術(shù)研究和培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家與教師共同編寫(xiě)了教育技術(shù)培訓(xùn)大綱和教程。隨著教育理論、教學(xué)實(shí)踐以及教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，“中心”組織專(zhuān)家先后對(duì)培訓(xùn)大綱和教材進(jìn)行了三次修訂，使培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容能夠跟上不斷發(fā)展的信息技術(shù)。為了使教育技術(shù)培訓(xùn)工作能夠在北京市屬高校順利開(kāi)展，北京市教委將教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的考核結(jié)果與教師的的職稱(chēng)評(píng)定聯(lián)系緊密掛鉤，成為職稱(chēng)評(píng)定的一個(gè)必要條件。本文聯(lián)系北京市屬高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和思考。下面將從培訓(xùn)要求和總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及模式、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行闡述[1]。

二 培訓(xùn)的要求和總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及模式

1 培訓(xùn)的要求及目標(biāo)

培訓(xùn)要求及目標(biāo)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它調(diào)節(jié)控制著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程。在開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，需要明確培訓(xùn)的要求及目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)北京市屬高校教師教育技術(shù)實(shí)際水平以及對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)需求的分析，設(shè)置了兩個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)。具有初級(jí)職稱(chēng)的教師參加一級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)，具有中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師參加二級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)。

一級(jí)培訓(xùn)的要求及目標(biāo):掌握現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的基本思想、現(xiàn)代教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的基本特征;了解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)工作、變革教學(xué)模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術(shù)的基本概念和視聽(tīng)理論、學(xué)習(xí)理論的基本要點(diǎn);掌握教學(xué)技能的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí);掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級(jí)培訓(xùn)的要求及目標(biāo):二級(jí)除了要達(dá)到一級(jí)培訓(xùn)的要求和目標(biāo)外，還要達(dá)到以下要求和目標(biāo)，掌握教育技術(shù)的傳播理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論的基本要點(diǎn);掌握?qǐng)D像處理軟件和網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件的制作與評(píng)價(jià)方法，提高綜合運(yùn)用電子文稿、演示文稿進(jìn)行教學(xué)的能力。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發(fā)展的要求和教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，北京市教育委員會(huì)頒布了《北京市高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》將培訓(xùn)內(nèi)容分兩個(gè)等級(jí)。大綱中規(guī)定了每個(gè)模塊包含的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，分為了解、掌握、重點(diǎn)掌握三個(gè)層次。教育技術(shù)一級(jí)的內(nèi)容設(shè)立七個(gè)模塊:

3 培訓(xùn)模式的設(shè)置與實(shí)施

絕大多數(shù)高校教師學(xué)歷達(dá)到要求后，智力和專(zhuān)業(yè)水平已不再是影響教學(xué)或管理的關(guān)鍵因素。而高校教師的教育觀(guān)念、教育技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力和教學(xué)或管理的效果存在著較強(qiáng)的相關(guān)性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對(duì)北京市屬高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用以下幾種方法 [2]:

(1)各種形式的短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)有定期培訓(xùn)、不定期培訓(xùn)，專(zhuān)題講座等幾種?！爸行摹睍?huì)根據(jù)對(duì)市屬各高校調(diào)研的結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)辦相關(guān)專(zhuān)題的講座，且這些講座的內(nèi)容對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)校都有一定的適用性，根據(jù)專(zhuān)題班的規(guī)模，為每個(gè)學(xué)校分配名額。專(zhuān)題講座安排在計(jì)算機(jī)房，邊講課邊讓受訓(xùn)者操作，提高教師及教學(xué)管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學(xué)管理人員也可以參加本校教育技術(shù)培訓(xùn)部門(mén)或者各自院系組織的各種形式的培訓(xùn)。

(2)長(zhǎng)期系統(tǒng)培訓(xùn)。“中心”授權(quán)某些教育技術(shù)培訓(xùn)工作的專(zhuān)業(yè)單位對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，能按照教育技術(shù)培訓(xùn)《大綱》要求，對(duì)教師進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)。且這種培訓(xùn)一般在教育技術(shù)等級(jí)考試前兩個(gè)月前舉行。一方面全面提高基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的高校教師的教育技術(shù)水平，另一方面作為高校教師參加北京市教育技術(shù)等級(jí)考試的考前輔導(dǎo)。

(3)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。“中心”組織教育技術(shù)專(zhuān)家，計(jì)算機(jī)專(zhuān)家來(lái)共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，利用文字、圖形、錄像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多形式將現(xiàn)代教育觀(guān)念、教育技術(shù)理論、技術(shù)、應(yīng)用等內(nèi)容傳播給受訓(xùn)教師或管理人員。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種虛擬課堂環(huán)境，無(wú)論學(xué)員所處地理位置的遠(yuǎn)近，學(xué)員只要將計(jì)算機(jī)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，便可使用網(wǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)方式，使受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，適應(yīng)了高校教師的不同需要。

三 培訓(xùn)資源的建設(shè)

資源建設(shè)是教育技術(shù)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有一大批供教師授課用的課件、素材、案例，沒(méi)有供學(xué)員收視、自學(xué)的資源，教育技術(shù)培訓(xùn)就形同虛設(shè)，就不可能產(chǎn)生效益，當(dāng)然也不會(huì)給教學(xué)帶來(lái)效益，培訓(xùn)資源的建設(shè)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷積累和更新的工作，它比設(shè)備和技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建更加困難[3]。

1教材資源建設(shè)[4]。按照教育部頒布的《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》的要求，2003年“中心”組織有關(guān)從事教育技術(shù)研究和培訓(xùn)工作的專(zhuān)家與教師共同編寫(xiě)了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))》(第一版)。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和第一版教材在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，2006年對(duì)第一版教材進(jìn)行了修訂，編寫(xiě)了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))》(第二版)。隨著教育理論、教學(xué)實(shí)踐以及教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，原來(lái)的教程已不能滿(mǎn)足廣大教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，因此，2009年“中心”組織人員編寫(xiě)了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))》(第三版)。與前兩個(gè)版本相比，第三版教材重點(diǎn)突出了教育技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)用性，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫(xiě)實(shí)例上都有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精煉實(shí)用。第三版教材以豐富的實(shí)例貫穿知識(shí)點(diǎn)的講授，加大了對(duì)案例的分析，充分切合教師的需要，讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊—單元—環(huán)節(jié)—問(wèn)題—學(xué)習(xí)材料—案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情景式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使讀者置身于豐富的問(wèn)題情境中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問(wèn)題引導(dǎo)將讀者的學(xué)習(xí)不斷引向深入，使讀者在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高能力。

通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讀者可以全面了解現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的基本思想、現(xiàn)代教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的基本特征，了解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)工作、變革教學(xué)模式和教育理念的作用，掌握互聯(lián)網(wǎng)信息搜索和媒體處理方法，熟悉教學(xué)技能的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)課程的概念、開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)技術(shù)。

2網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。以北京高校教師網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，中心組織一批優(yōu)秀的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。該課程在2009年9月制作完成，以郵電出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))》(第三版)為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善的網(wǎng)絡(luò)課程。課程緊扣培訓(xùn)大綱，分成一級(jí)、二級(jí)，并分別進(jìn)行講解，每個(gè)級(jí)別的內(nèi)容分為七個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的操作指導(dǎo)說(shuō)明，幫助參與培訓(xùn)的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學(xué)案例，這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)一線(xiàn)教師主動(dòng)地把信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，利用教育信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的改善，促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展。課程中采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式[5]。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們除了建立了網(wǎng)絡(luò)課程，還建立了學(xué)習(xí)論壇、作品交流區(qū)及作品庫(kù)。在學(xué)習(xí)交流區(qū)，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)員的協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)員可以相互合作，進(jìn)行課程討論，共同進(jìn)步。在搭建的作品庫(kù)中，把北京市高校多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中的優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品展示其中，教師可以隨時(shí)隨地的對(duì)作品庫(kù)的中的作品進(jìn)行在線(xiàn)點(diǎn)播學(xué)習(xí)[6]。

四 采用一種考試為主，多種考核測(cè)評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)能否有效實(shí)施的基本保障，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)采用新的評(píng)價(jià)理念與多樣化評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)的結(jié)果和激勵(lì)機(jī)制緊密聯(lián)系起來(lái)。采用教育技術(shù)考試為主要的評(píng)價(jià)方法，其他考核測(cè)評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1 嚴(yán)格北京市屬高校教育技術(shù)等級(jí)考試制度。自2004年開(kāi)始，北京市高校教師需參加教育技術(shù)等級(jí)考試，考試結(jié)果作為評(píng)聘職稱(chēng)的必要條件之一。采取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)操作計(jì)算機(jī)直接解答考題，每場(chǎng)考試90分鐘，考試內(nèi)容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀(guān)題考核，操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核，試題總分值100分。一級(jí)， 模塊一至模塊四，采用客觀(guān)題，四選一的形式進(jìn)行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進(jìn)行考核。二級(jí)，模塊一至模塊三和模塊七采用客觀(guān)題，四選一的形式進(jìn)行考核;模塊四至模塊六，采用全真操作題的形式進(jìn)行考核?？荚嚦煽?jī)達(dá)60分即為合格，頒發(fā)合格證書(shū)。

2 定期開(kāi)展北京市高校多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽。為了促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在教學(xué)及學(xué)校管理中得以有效應(yīng)用，“中心”在每學(xué)年組織開(kāi)展一次優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比。通過(guò)舉辦課件比賽來(lái)提高北京市屬高等學(xué)校教師教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教師們的軟件制作水平，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步整合，推動(dòng)教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的探索與有效應(yīng)用。對(duì)參賽及獲獎(jiǎng)人員分別給予繼續(xù)教育學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，即，根據(jù)獲獎(jiǎng)教師已經(jīng)掌握的教育技術(shù)情況減少按規(guī)定必須參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí);對(duì)所有獲獎(jiǎng)人員，將頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品;對(duì)一、二等獎(jiǎng)獲得者，將列入北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心專(zhuān)家信息系統(tǒng)專(zhuān)家?guī)?所有參賽作品，將收錄于北京高校教師網(wǎng)資源庫(kù)。

3 認(rèn)可各種形式的短期培訓(xùn)成績(jī)。在短期培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容提交作業(yè)，考核合格頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。

五 結(jié)論

北京市屬高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)，讓教師了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。針對(duì)文科、理科以及藝術(shù)類(lèi)教師的不同起點(diǎn)分別開(kāi)辦教育技術(shù)短期培訓(xùn)班和集中培訓(xùn)班;同時(shí)把教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容放到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)因授課任務(wù)無(wú)法參加集中培訓(xùn)學(xué)員的缺憾。把教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)績(jī)與他們的業(yè)務(wù)考核和職稱(chēng)評(píng)定等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)良好的機(jī)制和環(huán)境，激勵(lì)廣大教師自覺(jué)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)[7]。

當(dāng)前北京市屬高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的具體問(wèn)題以及對(duì)將來(lái)改善教育技術(shù)培訓(xùn)的思考。(1)北京市屬高校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平參差不齊，應(yīng)用領(lǐng)域不夠?qū)拸V，應(yīng)用態(tài)度不夠自覺(jué)，還需從整體上提高。(2)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽的獲獎(jiǎng)結(jié)果能與教師教學(xué)或科研成果等同。這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。(3)設(shè)置若干教育技術(shù)領(lǐng)域的科研課題，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)立項(xiàng)，讓更多的教師能夠參與到教育技術(shù)研究的課題中來(lái)，推動(dòng)教育技術(shù)在高校教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，推進(jìn)高等學(xué)校信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐曼.關(guān)于構(gòu)建高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的研究[D].吉林:東北師范大學(xué)，2007，(5).

[2] 蔣霞，畢海濱. 信息化環(huán)境中高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)[J].繼續(xù)教育研究，2003，(1).

[3] 馮鋼，原寶華，劉國(guó)強(qiáng).關(guān)于當(dāng)前高校教師教育技術(shù)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2002，16(6).

[4] 吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))(第三版)[M].北京:郵電出版社，2009.

[5] 程庭喜，鄧靜紅，莫佰琳.教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的探究[J].中國(guó)電化教育，2009，(11).

[6] 陸芳，鄭道林，彭新一，黃忠民.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2007，(6).

[7] 邵海燕. 淺談高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，15.