【摘要】文章介紹了《Flash動畫設計與制作》課程從“探究式”教學試點課程到“探究式”教學示范課程的建設過程中，在教學模式、學習評價、教材建設、教學環(huán)境建設等方面所做的創(chuàng)新性實踐。該課程從課程特色、存在的問題和教學目標出發(fā)，創(chuàng)建了“開放式、探究式”教學模式。強調協(xié)作、互助的開放式教學/學習環(huán)境，提高了學生在探究知識過程中的主動學習能力，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生人格、能力全面發(fā)展的目標。

【關鍵詞】課程建設;教學模式;“探究式”學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0091—04

引言

《Flash動畫設計與制作》是一門藝術設計與數(shù)字媒體技術交叉的課程。Flash課程的學習不僅開闊了學生的視野，也拓展了他們的想象力，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢學森在談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題時，強調了藝術素養(yǎng)對科學創(chuàng)新的重要性，認為在藝術創(chuàng)作中的大跨度的宏觀形象思維對開拓創(chuàng)新思維具有重要作用。作為一種簡單易學的多媒體動畫制作軟件工具，F(xiàn)lash為每一名普通學生提供了藝術創(chuàng)作和發(fā)揮想象力的“神筆”。

在課程教學中，我們沒有把教學重點簡單地放在讓學生掌握Flash的動畫設計技術上，而是通過創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力，讓學生享受利用技術將自己的所想轉變?yōu)樽髌返膶W習過程。在該課程建設過程中，逐漸形成了“開放式、探究式”的教學模式。本文首先介紹了課程建設的基本思路，在第二部分給出了“開放式、探究式”教學模式的內容和構建策略。接著介紹了課程的評價方式、教材建設、課堂教學環(huán)境建設及需注意的問題。

一 課程建設的基本思路

1 Flash課程的特色

在筆者調查的多所高校中，《Flash動畫設計與制作》課程受到了各專業(yè)學生的普遍歡迎。盡管該課程的內容在中小學的信息課中有所涉及，但從“玩一玩”到把Flash作為一種實用的創(chuàng)作工具來學，并在學習Flash的同時能夠開闊視野，體驗多姿多彩的多媒體技術，提高信息素養(yǎng)，是這門課程在大學中仍受到學生歡迎的主要原因。由于課程受到學生的青睞，教師在教學中也會投入極大的熱情。

在每學期學生上交的自由命題的Flash作品中，很多作品都能反映學生強烈的社會責任感，從北川地震到玉樹地震，從北京奧運會到上海世博會，從大學生活到社會問題，等等，學生都表達出了對社會、個體發(fā)展的關注。這些說明，F(xiàn)lash課程不僅是一門技能型課程，也同樣具有人文性質。

2 課程建設的基本思路

在課程建設之初，我們首先明確了課程建設的目標，即基于Flash課程的技能與人文性質，發(fā)揮該課程在大學生健全人格、能力提升和素質培養(yǎng)等方面的作用，達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。在此基礎上，確定了課程建設的基本思路:

(1) 創(chuàng)建一種適應課程教學特點的教學模式，解決該課程中存在的問題和矛盾(如學時少，課程容量大，學生專業(yè)、年級分散等)。在新的教學模式下，以培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、促進學生人格發(fā)展為目標，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

(2) 在教學方法上要完全摒棄灌輸式的理論教學，減少驗證性的實驗內容。營造民主、協(xié)作的學習氛圍，激發(fā)學生的主動探究和主動創(chuàng)作。

(3) 在新的教學模式下，完成與教學活動的各環(huán)節(jié)相配套的教材建設、教學環(huán)境建設。

二 “開放式、探究式”教學模式的構建

1 創(chuàng)建“開放式、探究式”教學模式的目的和主要內容

教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序[1]。教學模式就是學習模式[2]，創(chuàng)建一種教學模式，就是要創(chuàng)設一種學習環(huán)境，在這個環(huán)境里，學生不僅能夠輕松、愉悅地掌握必要的知識和技能，還要互相影響，更重要的是學會如何學習。

我校Flash公選課只有1個學分，25.5學時。學時少，內容多，學生分散(來自各年級，各專業(yè))。內容多和學時少的矛盾容易造成教師“滿堂灌”問題。而分散的生源不利于教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流。這些矛盾和問題不解決，就會嚴重影響教學質量，更不用說達到教學目標。通過不斷的教學探索、反思、總結，逐步形成了“開放式、探究式”教學模式，其主要內容包括:

(1) 創(chuàng)設“開放式”學習環(huán)境，在師生之間創(chuàng)建良好的交流通道，真正實現(xiàn)學生是開放性課堂的主體，教師是教學的主導。

(2) 設計“探究式”學習的教學方案，采用各種教學策略，激發(fā)學生主動學習、探究知識，提高學習能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設生動的、有意義的問題情境，加強“啟發(fā)性”的指導，讓學生樂于“探究”，敢于“探究”。

(3) 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，并將這種尊重體現(xiàn)在在學習評價之中。

(4) 提供學生與他人合作的機會，運用契約和刺激系統(tǒng)，增強學生的社會責任感，促進學生健康人格的形成。

2 構建“開放式”學習/教學環(huán)境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。今天的學生身處一個信息化、網(wǎng)絡化的時代，建構主義所強調的“協(xié)作”與“會話”在學習過程中的作用更不可忽視。

在學習動畫設計的過程中，一個設計思路、創(chuàng)作靈感往往不是“立竿見影”的教學成果，而是學生在不斷演練、摸索、討論的過程中形成的。通過設計問題情境，激發(fā)學生深入地探索和討論，并且把探索和討論延伸到課堂外，這就要求為師生、生生之間的“協(xié)作”、“會話”提供不受時間和空間約束的的開放的學習平臺。

根據(jù)開放的原則，要求教師要更新觀念，打破原有的封閉式的教與學模式。一方面，要突破教材的束縛，設計學生感興趣、認為有意義的學習任務，讓學生在完成任務的過程中主動與他人對話、協(xié)作。另一方面，要充分開發(fā)教學網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡應用的各種互動、交流功能，形成無所不在的學習社區(qū)。

Flash“開放式”教學/學習環(huán)境的設計，如圖1所示。在教學活動的組織上，開放的教學/學習環(huán)境分為課堂教學、課程網(wǎng)站、QQ群3大模塊。課程網(wǎng)站的維護是非常重要的。不能把課程網(wǎng)站只作為發(fā)布教學資料的簡單工具，要充分利用其中的討論、答疑等交互功能，把一個教學網(wǎng)絡打造成一個師生共享共建知識的學習平臺。例如，在網(wǎng)站的“討論區(qū)”中，定時發(fā)布討論帖，展示一些精品動畫，讓學生共同討論制作思路。在“作品展示區(qū)”，讓學生將自己設計的Flash作品上傳，學生不僅能夠互相欣賞作品，而且通過回帖可以對別人的作品做出評價，在課堂討論時由學生推薦做得好的同學為大家介紹制作過程和經(jīng)驗。每學期開始，我們都會請一個學生創(chuàng)建一個用于Flash學習的QQ群，教師作為一個參與者申請加入群中。實踐證明，這種學生自建的學習群比教師創(chuàng)建的群更利于師生之間和諧、自然交流。學習群中，通過發(fā)消息、傳遞文件以及遠程協(xié)助等功能，每個學生都可以隨時得到教師、同學的幫助，形成了一個協(xié)作、互助的Flash學習社區(qū)。更重要的是，QQ群中，不同專業(yè)學生之間的相互交流，有利于學生開闊視野、開放思想。課程網(wǎng)站、QQ群延伸了課堂教學時間和空間，為學生的“探究式”學習活動提供了良好的協(xié)作學習環(huán)境。

“開放式”教學/學習環(huán)境徹底改變了“以教師為中心”的教學模式，使教師在學生“自主——探究——合作”的學習活動中發(fā)揮著參與者、觀察者和答疑者的作用?！伴_放式”教學/學習環(huán)境增強了教師與學生之間的交流，在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學，能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，對學生的學習效果給出更客觀的評價，并安排或調整教學計劃。從圖1可以看出，開放式的教學要求教師和學生都要投入更多的時間和精力參與到課程的教學與學習中，一般的課上與課后的時間比，教師為1:4，學生要做到1:3。是否能讓學生自主、自愿地參與到學習中，是對教師教學設計的極大挑戰(zhàn)。

“開放式”教學模式解決了通識教育課程大容量、學時少、快節(jié)奏的矛盾，為學生的“自主”學習、“探究式”學習活動創(chuàng)設了良好的協(xié)作環(huán)境，在實際教學中受到了學生的歡迎。

3 開展“探究式”的學習/教學活動

“探究式”學習以學生自主性、探索性學習為基礎，主要以個人或小組合作方式，在課堂內、外進行。通過明確教學目標、設計問題情境，讓學生通過親手實踐，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，促進學習能力的增長。

J. 布羅菲[3]認為，只有當學生看到了學習任務的價值，并持有成功的信念時，才會有學習的動力。否則，如果學生不看重任務的價值，或是覺得自己不會成功，就會采用消極的學習策略，從而產生“不要學”的后果。因此，在“探究式”教學中，必須解決好兩個問題，一是探究什么，二是如何探究。教師不論在課堂上還是在課外組織“探究性”學習活動，都必須遵循下面的原則:創(chuàng)設合理的問題情境，所設計的學習任務必須是學生感興趣的、認為有意義的;有效組織，即時提供幫助，使他們相信一定能成功。

(1)“探究式”學習的任務設計

創(chuàng)設問題情境是“探究式”教學設計的關鍵。問題可以由教師提出，也可以由學生提出，而且后者的效果往往更好:

教師創(chuàng)設問題。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題一般是層層深入，循循善誘，教師作為引導者的任務就是讓學生在探究的過程中少走彎路，少犯錯誤。這種提出問題的方法更適合于課堂教學，教師比較容易控制課堂的進度。

學生創(chuàng)設問題。課后的學習任務是開放的，學生在學習的過程中會遇到各種困難，通過教學網(wǎng)站、QQ群以及互聯(lián)網(wǎng)，主動尋求幫助、解決問題，學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中會“越挫越勇”。

Flash學習任務的內容非常豐富，包括中國文化、地方文化、時事焦點、流行元素、專業(yè)知識、生活感悟，等等。學習任務力求實用且有意義，例如，在母親節(jié)來臨之際，讓學生利用學到的翻書效果制作一份母親節(jié)賀卡，學生不僅很感動，也很有成就感。在教學網(wǎng)站上積累下的學生優(yōu)秀作品，包括中國成語故事、古詩、奧運宣傳片、大學生活故事、賀卡等，對后來的學生都有非常大的激勵作用。

(2)如何探究

同樣，組織有效的探究活動也是“探究式”教學成功的關鍵。教師要鼓勵學生之間在學習過程中建立合作，自發(fā)形成學習共同體[4，5]。在開放的學習環(huán)境中，學習共同體的構建形式有以下幾種:

創(chuàng)建課堂學習共同體。在我們的Flash課堂上，教師經(jīng)常問學生的一個問題是:你還有什么不滿意的嗎?學生會針對當前作品，提出各種要求或設計思路，然后由教師和學生共同探討，繼續(xù)完善作品。師生之間共同探討、摸索的過程，形成了和諧、平等、民主的學習環(huán)境，從而自然形成了一個學習共同體。

創(chuàng)建無所不在的學習共同體。開放的學習環(huán)境，使教師、學生成為無所不在的學習伙伴。不同專業(yè)的學生針對問題的討論、合作和探究知識的活動，有利于學生形成“思想風暴”，產生創(chuàng)新思想，也有利于學生學習能力和社會能力的全面發(fā)展。

創(chuàng)建小組形式的學習共同體:小組合作學習是以小組或團隊的形式組織學生參與討論、交互，在共同承擔學習責任的條件下，合作完成學習任務。在開放教學環(huán)境中，學生之間通暢的交流通道有利于小組合作學習的順利進行。

三 學習評價與教學效果

1 學習評價

學習評價的方式對教學效果有著重要影響。評價的目的不是為了最后給學生一個成績，而是要促進學生參與到學習活動中。

在開放式教學中，對學習效果采取過程性評價是教學設計的一個重要部分。Flash課程的學習評價由平時學習評價(占總成績的60%)和期末作品評價(占總成績的40%)兩部分組成。平時的學習評價是對學生學習過程的考核，包括對學生學習任務的完成情況、參與討論的情況、出勤的評價。期末作品評價是對學習效果的考核。

學生的平時作品在教學網(wǎng)站上展示出來，由所有學生參與評價。小組作品由小組成員在課堂上展示，所有小組(包括自己的小組)為其打分，去掉最高分和最低分，取平均分。由于充分尊重了學生的智慧和觀點，學生不僅認可這種學習評價方式，也會積極地參與到評價活動中。

過程性評價取消了常見的期末考試形式，看似學分容易得了，卻加大了對學生的能力要求。很多學生在期末后反映，和其他選修課相比，這門課的學分得來實在不易，但對自己在能力方面有所增長感到滿意。

2 教學效果

評價一種教學模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達到了具體的目標(例如:自尊、社會技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得)，還要看它是否能夠提高學習能力。后者才是主要目的[2]。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，而忽視了學習者的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種他主的、被動的和依賴的學習方式，倡導自主的、探究的與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，并真正成為學習的主人[6]。在Flash課程中構建的“開放式、探究式”教學模式，強調協(xié)作，促進學生的自主探索，實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，從而使學生的學習能力有了顯著的提高:

(1)從“要我學”變成了“我要學”

一個值得注意的現(xiàn)象是，很多同學在看到利用編程制作出的精美畫面時，都會要求增加課時，要求多講一些程序設計的技巧，這在其他程序設計課程中大多同學看到程序就頭痛的情況正好相反。學生由動畫設計產生了學習程序設計的學習需求和學習動機，這是非常難得的。更令人欣慰的是，在筆者4個學期的教學中，學生上交的作品中互相抄襲、從網(wǎng)上下載剽竊的現(xiàn)象非常少見，每個學生都心甘情愿地花大量時間、用心準備自己的作品。在期末作品中更是由衷地發(fā)表自己的感想:很慶幸自己選到了這門課，并且一定要將Flash繼續(xù)學習下去。

(2)提高了學生網(wǎng)絡學習的意識和能力

讓學生知道，老師不是在告訴你怎么做，而是告訴你怎樣學。通過強調師生、生生之間的協(xié)作、互動，不僅提高了學生的自主學習、探索知識的自信心，也讓學生轉變了對網(wǎng)絡的錯誤看法，強化了網(wǎng)絡學習意識，掌握了作為獨立的終生學習者必備的學習能力和學習習慣。通過對學生所做的調查問卷反映出，88%的學生認為開放式的教學環(huán)境(課外良好的交流)在學習中非常重要，學生對小組學習中，組員之間能力的“互長”也給予了充分的肯定。

四 教材建設與教學環(huán)境建設

1 圍繞“探究式、開放式”教學活動的教材建設

“探究式、開放式”教學模式的順利實施，需要與教學活動相配套的教材。圍繞教學改革，我們在教材的教學內容、教材的編寫體系上進行了探索和嘗試，編寫、出版了《Flash動畫設計與制作》。

考慮到Flash課程實踐性強的特點，也為了與“開放式、探究式”教學實踐活動結合得更密切，在教材內容的組織上力求與教學各環(huán)節(jié)相配套。教材的內容分為知識篇和實踐篇。知識篇的內容用于做教學引導。在“實踐篇”中，每一個實驗又劃分為“實驗訓練”、“分析與提高”和“自我演練”3個模塊。通過“教學引導”+“實驗訓練”+ “分析與提高”+“自我演練”四個模塊的有機結合，教師可以組織啟發(fā)式教學、小組討論、自主學習等各種學習活動。

2 多媒體教室的教學環(huán)境建設

作為“探究式”教學示范建設課程，教學改革的成功也離不開教學環(huán)境建設的支持。Flash課程的理論和實驗教學全部在多媒體教室中進行。專用的探究式教學多媒體教室配備了目前最好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

在多媒體教室中上課，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。但要避免兩種現(xiàn)象:一是一味地廣播課件;一是放任學生做實驗。教師要通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參與到整個教學過程中來。每節(jié)課學生動手做的時間至少為1/2，學生討論的時間為1/4。教師是學生學習過程的組織者，觀察者和答疑者。教師即時的幫助和總結尤為重要。因此，在這樣的課堂，教師并不會因為少講課而變得輕松，反而需要更多的精力和技巧。

五 結束語

Flash課程“開放式、探究式”教學模式通過協(xié)作、互助，提高了學生在探究知識過程中的主動學習能力。學習共同體、過程性學習評價形成了有效的契約和激勵系統(tǒng)，促進學生主動參與到學習活動中。將藝術教育的人文性與計算機教育的技能性相結合，F(xiàn)lash課程達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生人格發(fā)展的目標，促進了學生能力的全面發(fā)展。2009年，該課程成為寧波大學“探究式”教學試點課程，并經(jīng)校教學督導專家的推薦成為“探究式”教學示范建設課程。

參考文獻

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