【摘要】針對如今大學(xué)英語教學(xué)的諸多問題和學(xué)生缺乏英語交際能力和運(yùn)用能力等弱點(diǎn)，該文以學(xué)校外語實(shí)踐中心為基地，運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)、跟蹤觀察、問卷調(diào)查等多種科學(xué)方法，開展了一項(xiàng)實(shí)證研究，探討校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的影響。結(jié)果顯示，校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地對提高大學(xué)生的英語考試成績、口語水平、英語學(xué)習(xí)興趣以及交流的自信心均具有促進(jìn)作用，說明校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地不但有必要而且值得推廣。

【關(guān)鍵詞】校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地;大學(xué)英語教學(xué);綜合實(shí)踐;交際能力

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0137—06

在中國的學(xué)校教育中，英語是歷時(shí)最長、耗費(fèi)學(xué)時(shí)最多的一門學(xué)科。大學(xué)期間，很多非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間占了總學(xué)習(xí)時(shí)間將近一半，然而投入與產(chǎn)出不成正比。這很大程度上應(yīng)歸咎于英語教學(xué)理念的陳舊和教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重欠缺。(李守京，2003)首先，我國傳統(tǒng)“填鴨式”、 “灌輸式”、“翻譯式”等英語教育模式導(dǎo)致大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的嚴(yán)重失衡，尤其是聽說能力的嚴(yán)重缺失。其二，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)所用教材中的語言離現(xiàn)實(shí)仍有一定的距離，實(shí)用性弱，很難運(yùn)用于實(shí)際的社會生活和實(shí)踐。其三，大學(xué)英語教學(xué)中未強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)與語言運(yùn)用的結(jié)合，使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。大學(xué)英語教育中過多地強(qiáng)調(diào)語言技巧，忽視其與思維培養(yǎng)的結(jié)合，使學(xué)生在語言運(yùn)用中缺乏“情景意識”。其四，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中只注重語言能力的培養(yǎng)，缺乏對文化因素和跨文化因素的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在交際中出現(xiàn)大量的語言語用失誤和社會語用失誤(李景艷，2002;許國紅，2008)。針對這一情況，我校及國內(nèi)其他少數(shù)高校在校內(nèi)建設(shè)了英語綜合實(shí)踐基地，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡量逼真的操練英語的場所，讓他們能夠經(jīng)常有機(jī)會練習(xí)和實(shí)踐。我們以暨南大學(xué)設(shè)在珠海校區(qū)的“外語實(shí)踐中心”(Foreign Language Practice Center)為依托，進(jìn)行了一次實(shí)證研究，以探討校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地對培養(yǎng)和提高學(xué)生英語交際和運(yùn)用能力的作用。

一 校內(nèi)英語綜合實(shí)踐基地概況

英語綜合實(shí)踐基地與普通英語學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)設(shè)施有所區(qū)別，它既不是一間間授課用的簡單教室，也不是只擺放著電腦讓學(xué)生自己操作的計(jì)算機(jī)中心，更不是露天之下的臨時(shí)練習(xí)場所;它是由學(xué)校組建、老師和學(xué)生共同管理、學(xué)生自愿參與、集實(shí)踐性和娛樂性為一體的一個(gè)較大型、永久性的練習(xí)運(yùn)用英語的基地。它是彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的不足、從根本上改革大學(xué)英語教學(xué)模式的一塊試驗(yàn)田。暨南大學(xué)外語實(shí)踐中心就其特點(diǎn)和性質(zhì)而言就是一個(gè)英語綜合實(shí)踐基地。

1 我校英語綜合實(shí)踐基地“外語實(shí)踐中心”介紹

中心功能區(qū)及其活動:

暨南大學(xué)外語實(shí)踐中心主要由三個(gè)功能區(qū)外加一個(gè)中心工作室構(gòu)成。第一個(gè)功能區(qū)是英語吧 (English Bar)。這是一個(gè)真正的咖啡屋，吧臺、吧桌、吧椅、吧柜、儲存飲料的冰柜以及咖啡和飲料一應(yīng)俱全，只不過服務(wù)的人是學(xué)校的學(xué)生。在英語吧屋里和屋外的墻上都貼有“English Only”的提示，要求進(jìn)入吧內(nèi)所有的人都用英語交談，服務(wù)人員與客人之間、客人與客人之間、服務(wù)人員之間都必須用英語交流。招呼、詢問、點(diǎn)單、結(jié)賬、聊天等等均以英語完成。如發(fā)現(xiàn)有客人在吧內(nèi)不說英語，工作人員將先給以提醒，不聽招呼者就將被請出英語吧?？Х群惋嬃习闯杀緝r(jià)收費(fèi)，學(xué)生用校園卡在吧里安裝的與學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門聯(lián)網(wǎng)的刷卡機(jī)上支付。除自主交談外，定期到場的外教和外語老師還常常會在吧里組織一些小游戲以活躍氣氛。吧內(nèi)逼真的環(huán)境、怡人的燈光和輕柔的音樂為同學(xué)們練習(xí)英語提供了一個(gè)絕佳的環(huán)境。

第二個(gè)功能區(qū)是互動空間(Interaction Space)?？臻g寬敞明亮，桌椅可以移動，擺放的形式可按具體活動的實(shí)際需要靈活安排，包括投影機(jī)在內(nèi)的先進(jìn)多媒體設(shè)備和特制的演講臺等設(shè)施為英語演講、辯論賽、小型講座、研討會等各種各樣的活動形式提供了一個(gè)十分方便和理想的展示平臺。

第三個(gè)功能區(qū)是英語小劇場(English Theater)。劇場除建有一個(gè)帶有幕布的小型舞臺之外，還配備有先進(jìn)的舞臺燈光設(shè)備，綜合控制臺可以隨時(shí)調(diào)控舞臺燈光的亮度和顏色。劇場中的座椅柔軟舒適，室內(nèi)的色調(diào)柔和溫馨，墻周圍的裝飾燈典雅明亮。小劇場適合舉行英語戲劇表演、英語唱歌比賽、電影配音比賽等活動，還可以在這里欣賞英語電影和電視、舉辦各種和英語或西方文化有關(guān)的慶?；顒?。

另外，為工作和管理的方便，外語實(shí)踐中心還設(shè)有一個(gè)專用工作室，里面?zhèn)溆须娔X、打印機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)和照相機(jī)、文件柜、沙發(fā)等設(shè)備和設(shè)施，供中心的管理和服務(wù)人員策劃、商討和記錄所做工作時(shí)使用，有時(shí)也可在此稍事休息。實(shí)踐中心還擁有自己的網(wǎng)站，對中心各方面的情況和開展的活動做全面的介紹，發(fā)布活動通知，并設(shè)有“英語學(xué)習(xí)”、“中心活動照片”、“中心活動視頻”和“交流博客”等欄目，可以與積極參與實(shí)踐中心活動的同學(xué)們在網(wǎng)上進(jìn)行互動。

中心管理團(tuán)隊(duì)與管理部門:

暨南大學(xué)外語實(shí)踐中心由學(xué)校投資建設(shè)，委托外語系直接管理。管理團(tuán)隊(duì)除兩名兼職的英語指導(dǎo)老師外，其余均由學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)共有二十多人，來自我校不同的系和專業(yè)，都是通過嚴(yán)格面試后擇優(yōu)選取的。其中主管一名，副主管一名，其余為隊(duì)員。管理模式采取層級負(fù)責(zé)制，即團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員對學(xué)生主管和副主管負(fù)責(zé)，學(xué)生主管和副主管對指導(dǎo)老師(其中一人為實(shí)踐中心主任)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師對外語系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，外語系領(lǐng)導(dǎo)對主管全校區(qū)學(xué)生綜合實(shí)踐基地的校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。指導(dǎo)老師主要從宏觀上把握中心的管理工作和各項(xiàng)活動，并與學(xué)生共同探討中心進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展。主管同學(xué)的任務(wù)是對中心的所有事務(wù)和工作進(jìn)行總體監(jiān)控，在指導(dǎo)老師和學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的同學(xué)之間做好上傳下達(dá)的工作，并適時(shí)提出中心各階段的發(fā)展目標(biāo)，等等。副主管同學(xué)的任務(wù)是與中心各職能部門一道制定部門的學(xué)期工作規(guī)劃和各項(xiàng)工作安排、協(xié)調(diào)各部門之間的工作安排和組織日常例會、協(xié)助各部門對活動和工作進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐中心設(shè)有“管理部”、“活動部”和“宣傳部”三個(gè)職能部門，負(fù)責(zé)各方面的具體工作。其中，管理部負(fù)責(zé)中心各功能區(qū)的日常管理和維護(hù)、安排值班人員、記錄活動的情況等工作;活動部負(fù)責(zé)中心各種日常和大型活動的籌劃與安排、與外語老師(包括外教)的聯(lián)絡(luò)等工作;宣傳部負(fù)責(zé)中心各項(xiàng)對外宣傳和推介、各功能區(qū)的布置和裝飾、每學(xué)期中心活動成果展等工作。

中心日常管理與活動回顧:

外語實(shí)踐中心的學(xué)生主管、副主管、部門負(fù)責(zé)人至少每兩周開一次碰頭協(xié)調(diào)會，以及時(shí)檢討和改進(jìn)工作;管理團(tuán)隊(duì)的成員每個(gè)月開一次會，總結(jié)工作，提出彌補(bǔ)不足的方法;中心指導(dǎo)老師和學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)所有成員每學(xué)期期末召開一次總結(jié)與表彰大會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，并提出中心下一學(xué)期的工作規(guī)劃。此外，系領(lǐng)導(dǎo)與中心指導(dǎo)老師會根據(jù)情況適時(shí)聯(lián)系與溝通，及時(shí)處理和解決中心在工作中遇到的較大問題和困難，以確保中心的正常運(yùn)行和發(fā)展。

暨南大學(xué)外語實(shí)踐中心自2006年9月建成投入使用以來，充分發(fā)揮其實(shí)情實(shí)景和超逼真模擬環(huán)境的優(yōu)勢，利用各具特色的三大功能區(qū)，積極開展各種常規(guī)和大型英語實(shí)踐活動。中心根據(jù)功能區(qū)各自的特點(diǎn)規(guī)定了平時(shí)開放的時(shí)間，一般為三至四次，每次二到三個(gè)小時(shí)，時(shí)間以晚上居多。同時(shí)，中心在節(jié)假日都會舉辦色彩紛呈的英語晚會，還經(jīng)常與學(xué)生會、英語協(xié)會等組織以及兄弟院校的學(xué)生團(tuán)體聯(lián)手舉辦各種各樣的大型英語比賽和競賽，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎。以2008和2009兩年的情況為例，英語吧共開放160多次，參加活動的人數(shù)達(dá)4000以上;互動空間和英語小劇場共開放100多次，有多達(dá)8300人參加了這兩個(gè)場地的活動。

2 英語綜合實(shí)踐基地的運(yùn)作與我國高校傳統(tǒng)英語課外活動對比

為了進(jìn)行對比研究，我們走訪了廣東、江蘇、四川等省的九所著名高校，對這些大學(xué)的英語課外實(shí)踐活動進(jìn)行了調(diào)查。在英語常規(guī)課外活動方面，這九所高校大多采用傳統(tǒng)的“英語角”、“英語興趣小組”等簡單形式為學(xué)生提供練習(xí)英語的機(jī)會。因?yàn)楦鞣N限制，英語角的活動一般一周只有一次，而且往往缺乏學(xué)校經(jīng)費(fèi)和場地的支持;而英語興趣小組一般完全由學(xué)生組織，基本沒有英語老師的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，活動形式也比較單調(diào)，層次水平不高。另外，各高校的有關(guān)院系和學(xué)生社團(tuán)偶爾也會舉行英語比賽和競賽，但由于各自為陣，相互間缺乏溝通和協(xié)作，常常造成完全相同內(nèi)容的比賽同時(shí)或一前一后舉行，學(xué)生會感到厭倦，也造成了資源的浪費(fèi)。有少數(shù)學(xué)校每年會舉辦一次“英語周”活動，這當(dāng)然是練習(xí)英語的好機(jī)會，但遺憾的是一學(xué)年或一學(xué)期也僅有一周，一周一過又“一切如?！保谶@一周內(nèi)取得的效果很難得以鞏固。

相比之下，英語綜合實(shí)踐基地在實(shí)踐場所的集中與固定、各功能區(qū)的相互關(guān)照與協(xié)調(diào)、設(shè)施的裝備與配套、運(yùn)作經(jīng)費(fèi)的來源與保證等方面都具有傳統(tǒng)英語課外實(shí)踐活動方式無可比擬的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了綜合集群效應(yīng)。英語綜合實(shí)踐基地很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課外實(shí)踐中的諸多不足。例如常規(guī)活動方面，綜合實(shí)踐基地各功能區(qū)每周定期對外開放數(shù)次，開展各具特色的英語實(shí)踐活動，這就為同學(xué)們持之以恒地練習(xí)英語、提高自己的英語運(yùn)用能力提供了便利。這也充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人力、物力和經(jīng)費(fèi)的綜合效應(yīng)，提高了英語實(shí)踐活動的檔次和水平。與傳統(tǒng)英語第二課堂活動相比，綜合實(shí)踐基地有條件構(gòu)建極其逼真的跨文化交際場景(比如我校外語實(shí)踐中心的英語吧)，而且可以長期維持和運(yùn)行下去。這種超逼真的情景模擬學(xué)習(xí)方式“使得語言交際手段與非語言交流手段緊密結(jié)合起來，組成完整的交流系統(tǒng)，勢必事半功倍，大大有利于提高學(xué)生的實(shí)際跨文化交際能力?！?張濤，2002)在非常規(guī)活動方面，由于實(shí)踐基地管理體制十分健全，管理方式比較科學(xué)，管理團(tuán)隊(duì)分工明確，因此每當(dāng)組織大型英語比賽和競賽的時(shí)候，都能夠井然有序，運(yùn)作自如;也能夠與學(xué)生組織的英語社團(tuán)相互協(xié)調(diào)，科學(xué)地規(guī)劃和開展整個(gè)校區(qū)的英語第二課堂活動。由于英語綜合實(shí)踐基地的形式與內(nèi)容別具一格、妙趣橫生，交際語境十分逼真，同學(xué)們參與基地活動的興趣與日俱增，基地的影響力隨之越來越大，這又會吸引更多的同學(xué)參與進(jìn)來，于是可以形成一種良性循環(huán)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和運(yùn)用能力營造了一個(gè)非常積極的氛圍，為我們達(dá)到外語教學(xué)的最終目的創(chuàng)造了一個(gè)十分有利的條件。

二 實(shí)驗(yàn)情況

1 實(shí)驗(yàn)方法及參與者

本實(shí)驗(yàn)主要采用問卷調(diào)查、跟蹤觀察、個(gè)別訪談、分析顯著性差異等方法實(shí)施。實(shí)驗(yàn)中主要涉及三種變量，即自變量、因變量和控制變量。自變量為外語實(shí)踐中心的各種活動，因變量為參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平，控制變量包括授課英語教師、課程進(jìn)度、課堂教學(xué)方法、教材和作業(yè)等因素。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2009年4月至2010年1月，歷時(shí)9個(gè)月。參與者共46名，其中實(shí)驗(yàn)組18人選自我校2008級財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，第一對照組/控制組12人選自與實(shí)驗(yàn)組同班的學(xué)生，第二對照組/控制組16人從2008級其他專業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取。

2 實(shí)驗(yàn)過程及步驟

籌備階段:

首先根據(jù)2008級財(cái)務(wù)管理專業(yè)全班48名學(xué)生一年級第一學(xué)期期末筆試成績、實(shí)驗(yàn)前口試成績兩項(xiàng)指標(biāo)，對全體學(xué)生的成績進(jìn)行加權(quán)綜合評分，兩項(xiàng)成績各占50%。然后，根據(jù)綜合評分的情況挑選17名學(xué)生(包括男女生)作為實(shí)驗(yàn)組的成員，其中優(yōu)秀(>90分)1人，良好(>80分，<90分)7人，中等(>70分，<80分)7人，及格(>60分，<70分)2人。這樣，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生大致可以代表各層次英語水平的學(xué)生。第一對照組的12人也選自2008級財(cái)務(wù)管理班，他們與同班實(shí)驗(yàn)組的17名學(xué)生在授課英語教師、課程進(jìn)度、課堂教學(xué)方法、教材和作業(yè)等方面條件完全一致，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的繁重程度也基本相當(dāng)，他們與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的唯一區(qū)別是從不參加課外英語實(shí)踐活動;第二對照組是從全校區(qū)2008級隨機(jī)抽取的16名學(xué)生，他們專業(yè)不同，英語水平也參差不齊，但課外經(jīng)常參與英語實(shí)踐中心的活動。為減少對實(shí)驗(yàn)精確度的影響，我們沒有告知對照組的學(xué)生他們被選為調(diào)查對象。

實(shí)驗(yàn)階段:

此階段從2009年4月至2010年1月，我們一開始便為每位實(shí)驗(yàn)組成員設(shè)立了檔案，以便詳細(xì)記錄參與的成員參加外語實(shí)踐中心活動的情況。同時(shí)也記錄實(shí)驗(yàn)組和對照組成員的測試成績。

在實(shí)驗(yàn)階段，我們要求實(shí)驗(yàn)組成員每月至少去外語實(shí)踐中心英語吧交流的次數(shù)不少于6次;同時(shí)，當(dāng)實(shí)踐中心舉辦英語配音大賽、朗誦比賽、英語主持人大賽等比賽和競賽時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)組成員必須參賽;并要求他們盡可能參與中心舉辦的西方文化系列講座、模擬商務(wù)談判等活動。

為保證實(shí)驗(yàn)組成員按我們的建議和要求參與外語實(shí)踐中心的活動，在中心每次開放和舉辦活動時(shí)，我們均到場觀察，同時(shí)采集精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋。我們還于2009年5月、9月、11月召開了與實(shí)驗(yàn)組成員的座談會，在關(guān)注全體實(shí)驗(yàn)組成員英語學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)收集他們對外語實(shí)踐中心活動及本次實(shí)驗(yàn)的意見，為實(shí)驗(yàn)過程的修正和中心活動的改進(jìn)提供建議。11月，我們對全體實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行了有關(guān)外語實(shí)踐中心對英語學(xué)習(xí)作用的問卷調(diào)查，以獲取更具體和更詳實(shí)的信息。

分析和考察階段:

2009年底實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生英語水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測試和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。為了保證測試的信度和效度，實(shí)驗(yàn)后測試采用了與實(shí)驗(yàn)前測試相同的加權(quán)綜合評分法，前后兩次期末考試的改卷工作均由同一任課老師負(fù)責(zé)，兩次的評分標(biāo)準(zhǔn)無變動?？谡Z測試成績也由相同的三人打分，口試題目均摘自BEC Vantage和IELTS的真題。在完成相關(guān)資料的搜索整理后，對2008級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的英語課進(jìn)行了課堂觀察，并對任課老師進(jìn)行了正式訪談，以從另一個(gè)角度了解實(shí)驗(yàn)組成員參加本實(shí)驗(yàn)前后英語水平的差異以及與對照組學(xué)生英語水平的差異，全面了解其英語綜合實(shí)踐能力提高的情況，并對其中三名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行深度訪談，讓他們談?wù)剠⑴c實(shí)驗(yàn)的感受。訪談后皆采用了“參與者驗(yàn)證”(participant verification)方法，讓采訪對象對談話記錄的要點(diǎn)進(jìn)行核實(shí)，以補(bǔ)充和糾正疏漏之處。與此同時(shí)，我們通過實(shí)地走訪、電話訪問、查閱報(bào)刊等方式，調(diào)研了解廣東、江蘇、四川等省的六所高校的校內(nèi)英語課外實(shí)踐的情況，分析其長處與不足，并與我校外語實(shí)踐中心的運(yùn)行方式與成效進(jìn)行了對比。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1 參加英語綜合實(shí)踐基地活動與提高英語考試成績的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)組17位學(xué)生實(shí)驗(yàn)前口試成績的平均分為76.4，實(shí)驗(yàn)后為84.76。為了比較，我們用社會科學(xué)研究常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS首先對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后期末考試的口試成績進(jìn)行了配對/成對樣本t檢驗(yàn)，主要結(jié)果如下:

由SPSS檢驗(yàn)得知，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后口試成績在0.000的顯著性水平上相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.687，說明實(shí)驗(yàn)前后的口試成績相關(guān)關(guān)系很高。同時(shí)，口試成績實(shí)驗(yàn)前后的均值差值為正數(shù)(8.35294)，t值也是正數(shù)(6.342)，表明試驗(yàn)后成績好于試驗(yàn)前成績，由于雙側(cè)顯著性水平為0.000，也遠(yuǎn)小于0.05的界限，因此這一差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性(即兩個(gè)成績差別較大)。另外，根據(jù)口語考官的觀察，在實(shí)驗(yàn)后的口語測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生往往表情從容，語言流利，表達(dá)比較地道，對討論的話題反應(yīng)較快且更有話可說;而對照組學(xué)生表情較為呆板，對話題反應(yīng)比較遲緩，并且討論的角度單一，表達(dá)中停頓較多而且較長，與考官的眼神交流偏少。此外，雖然實(shí)驗(yàn)后的口試難度明顯高于實(shí)驗(yàn)前的口試難度，但全體實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績不降反升，平均上升了8.35分。由同班的另外12位同學(xué)構(gòu)成的第一對照組從不參加學(xué)校外語實(shí)踐中心的活動，也不參加任何其他課外英語實(shí)踐。這12名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前口試的平均成績?yōu)?7.92分，實(shí)驗(yàn)后為75.42分，實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比口試成績下降了2.5分。

接下來，我們又用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)組與第一對照組實(shí)驗(yàn)后期末綜合考試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，主要結(jié)果如下:

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后期末綜合考試成績的平均分為79.76，第一對照組為71.83。Levene齊性方差檢驗(yàn)表明，試驗(yàn)后期末綜合考試成績的顯著性概率為0.298，說明實(shí)驗(yàn)組和第一對照組在此變量上的方差是相等的，因此，根據(jù)第一排“假設(shè)方差相等”所列出的數(shù)據(jù)，t值(2.933)和均值差值(7.93137)都為正數(shù)，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的期末成績比控制組(即第一對照組)實(shí)驗(yàn)后的期末成績好;由于雙側(cè)顯著性概率為0.007，遠(yuǎn)小于0.05的顯著性水平，說明實(shí)驗(yàn)組和第一對照組的實(shí)驗(yàn)后成績具有顯著性差別。另外，通過對兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)后期末綜合考試完成情況的觀察我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生完成考試的時(shí)間平均比第一對照組短10分鐘，聽力、閱讀部分得分率高出第一對照組9%和5%;在作文部分，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表達(dá)比對照組學(xué)生更豐富且富有表達(dá)力，句子結(jié)構(gòu)也多樣化一些。

實(shí)驗(yàn)后(79.76分)和實(shí)驗(yàn)前(78.51分)的綜合考試成績相比，實(shí)驗(yàn)組成員平均上升1.25分;第一對照組實(shí)驗(yàn)后的綜合考試成績平均為71.83分，實(shí)驗(yàn)前為79.11分;實(shí)驗(yàn)前后相比平均下降了7.28分。這些結(jié)果表明，積極參與英語綜合實(shí)踐基地的活動與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，即可以提高學(xué)生的英語成績，尤其對增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力作用明顯，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)者的表達(dá)自信和交流興趣。反之亦然。

為了多方面觀察實(shí)踐基地對提高英語口語表達(dá)的關(guān)系，我們還把實(shí)驗(yàn)組同學(xué)去英語吧參加活動的次數(shù)與實(shí)驗(yàn)后他們的口試成績進(jìn)行了比較，結(jié)果見下圖:

由上圖可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語成績基本上與他們參加英語吧活動的次數(shù)成正相關(guān)關(guān)系，參加英語吧活動的次數(shù)越多，口試成績就越高(最高18分);反之越低。13分以上的五個(gè)分?jǐn)?shù)分別由編號為6、8、10、12、15的學(xué)生獲得，他們在實(shí)驗(yàn)期間參加英語吧活動的次數(shù)均在21次以上。其中6號(13分)、8號(17分)、10號(15分)、15號(15分)參加活動的次數(shù)分別為33、23、26、25次。此外，我們也分別對比了實(shí)驗(yàn)組和第二對照組實(shí)驗(yàn)前后的口試成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然這兩組學(xué)生的專業(yè)不一樣，英語授課老師也不相同，但因經(jīng)常參與外語實(shí)踐中心的活動，口試成績都有不同程度的提高:前者升幅為8.35分，后者為4.93分。雖然與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生同一任課教師但不參與實(shí)踐中心英語活動的第一對照組學(xué)生，口試平均成績卻下降了2.5分。這在一定程度上說明，本次實(shí)驗(yàn)中教師因素對學(xué)生口試成績的影響不是決定性的，這也旁證了大學(xué)英語課堂上口語練習(xí)的機(jī)會極少的事實(shí)。

據(jù)我們觀察，堅(jiān)持定期去英語吧的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與兩個(gè)對照組的學(xué)生相比，在與我們的討論中態(tài)度更積極，語言更流暢，且使用的詞匯更多，詞匯的運(yùn)用也更靈活，在討論中常常起到引導(dǎo)話題走向的作用。更值得一提的是，他們更善于向我們提出比較有意義的意見和建議。上述結(jié)果表明，英語綜合實(shí)踐基地在發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探索和積極思維等方面起到了很好的作用。

2 參加英語綜合實(shí)踐基地活動與英語學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識變化的關(guān)系

問卷調(diào)查分析:

為了進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語學(xué)習(xí)的跟進(jìn)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題并及時(shí)制定改進(jìn)方案，我們對實(shí)驗(yàn)組全體成員進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，68%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平有所提高，尤其在口語和聽力方面，19%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為其改善明顯，這與我們前面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果十分吻合;多達(dá)87%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生影響或帶動了4-7個(gè)同學(xué)參與外語實(shí)踐中心的活動;73%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自己用英語表達(dá)思想的信心提高很大，而高達(dá)88%的實(shí)驗(yàn)組成員通過參與外語實(shí)踐中心的活動比以前更喜歡英語學(xué)習(xí)。只有24%的人覺得自己提高不夠大，使用英語的信心也無太大的變化。

另外，很多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生還對英語綜合實(shí)踐基地的建設(shè)提出了中肯的建議，如應(yīng)鼓勵(lì)英語交流能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生多參加基地的活動，引導(dǎo)和輔導(dǎo)能力較差者持之以恒地用英語交流;在每次英語講座前應(yīng)提供相關(guān)背景知識，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行聽前準(zhǔn)備，等等。由此可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情的確大大高漲。

個(gè)人訪談分析:

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識的變化，我們還對一些學(xué)生和老師進(jìn)行了深入的訪談。總體來看，三位參訪對象L，M，N同學(xué)對英語綜合實(shí)踐基地的評價(jià)是積極肯定的。他們均表示在參與英語實(shí)驗(yàn)活動中受益匪淺，前往外語實(shí)踐中心練英語已成他們校園生活一部分。L同學(xué)表示:“現(xiàn)在感覺學(xué)英語更重要的是應(yīng)用。以前背了很多‘高級詞匯’卻用不上。在英語吧里不僅口語能力得到了提升，也增長了見識，擴(kuò)大了交際圈?！盡同學(xué)談到自己英語學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變時(shí)說:“實(shí)驗(yàn)前主要是背單詞學(xué)語法，刻意練習(xí)卻容易忘記;實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)是在責(zé)任感的驅(qū)使下去參加實(shí)踐中心的活動，但沒過多久就逐漸融入到實(shí)踐中心的環(huán)境中去了，而且不斷取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步并發(fā)現(xiàn)自己真正愛上了英語，變成每次都主動去了?！盢同學(xué)談及參加英語比賽和競賽帶給她的啟示時(shí)說:“參加比賽是提高英語的一種很有效的方式。英語主持人大賽前，我每天都聽BBC，反復(fù)模仿口音。壓力驅(qū)使我背短文，因新單詞的不斷出現(xiàn)和重復(fù)練習(xí)單詞量得以大大增加。比賽中，參賽者相互感染，增強(qiáng)了使用英語的自信心?！?/p>

接受訪談的2008級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的英語任課教師也表示，參加實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的課堂表現(xiàn)越來越活躍，主動回答問題，完成作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，英語學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極;他們在課堂上專注聽課，課后敢于找老師進(jìn)行英語交流和探討疑難問題。

四 結(jié)語

英語綜合實(shí)踐基地是教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐模式，在外語實(shí)踐中充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是一種意義的建構(gòu)，而非單純的被動接收知識的過程(鄒瑩，2009)。知識是通過互動的方式建立和建構(gòu)起來的，在一個(gè)積極合適的環(huán)境下，通過與他人合作，可讓學(xué)生獲得更多的知識，在參與創(chuàng)造共同認(rèn)知的過程中評價(jià)并完善自身對所學(xué)知識的理解(約翰#8226;桑切克，2007)。英語綜合實(shí)踐基地的所有活動旨在提供有利于協(xié)作和會話交流的情境，刺激學(xué)習(xí)者運(yùn)用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并主動搜集和分析信息，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和假設(shè)主動進(jìn)行驗(yàn)證，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。例如，安排外教長期參與英語吧的活動，與同學(xué)就各種話題進(jìn)行交談，使同學(xué)們在跨文化交際的同時(shí)潛移默化地學(xué)習(xí)語言，在適宜的情境中掌握正確的知識體系，有效地構(gòu)建自己的英語交際和運(yùn)用能力。第二課堂教學(xué)理論認(rèn)為，形式靈活多樣、內(nèi)容廣泛豐富的課外活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，這又與自主學(xué)習(xí)理論不謀而合。杜威倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生的興趣與愛好”、“從做中學(xué)”的理論在英語綜合實(shí)踐基地也得到了體現(xiàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生通過“從做中學(xué)”自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種有效途徑。(張建偉，1996)(王紹欽，2000)英語綜合實(shí)踐基地的活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂英語教學(xué)的一種重要和必要的補(bǔ)充形式。

通過長達(dá)九個(gè)月的實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)地觀察和訪談等的詳盡分析，我們發(fā)現(xiàn):作為英語綜合實(shí)踐基地的外語實(shí)踐中心在提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語考試成績、口語交際能力以及學(xué)習(xí)自主性和自信心方面發(fā)揮著非常積極的作用。中心的存在和運(yùn)作讓英語教學(xué)更具成效，也使學(xué)生更易適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求。英語綜合實(shí)踐基地這種新穎的第二課堂組織與運(yùn)作模式，充分利用了學(xué)校的力量和外語老師的幫助，給予學(xué)生大量自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S和行動。實(shí)踐證明，這一模式為搞好我國的英語教學(xué)改革和英語教育探索了一條新路，值得國內(nèi)各高校參考和借鑒。

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