【摘要】文章以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的一門大學(xué)英語在線課程的建設(shè)為例，介紹了應(yīng)用現(xiàn)代課程設(shè)計理論和語言教學(xué)理論在建設(shè)英語在線課程時應(yīng)注意的問題，應(yīng)達到的目標，并給出了實現(xiàn)這些目標的實際模型。

【關(guān)鍵詞】Sakai;遠程教育;英語在線課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)09—0085—06

引言

我國的遠程教育發(fā)展到現(xiàn)在，已由過去的面授和遠程輔導(dǎo)參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h程教學(xué)的形式。其中，在線課程的建設(shè)則是遠程教學(xué)得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。一些開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS)如Moodle和Sakai的出現(xiàn)使得在線課程的開發(fā)有了堅實的平臺支持。利用這些免費的開源平臺，遠程教育機構(gòu)可以很方便地進行二次開發(fā)。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構(gòu)而Sakai基于J2EE架構(gòu)，所以“從技術(shù)的角度講，它比Moodle的發(fā)展前景更為廣闊，可復(fù)用性和安全性都更強?！盵1]正是基于這方面的考慮，北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院最終選擇利用Sakai來開發(fā)自己的第二代網(wǎng)絡(luò)課程平臺。自2007年以來，北郵網(wǎng)院已經(jīng)基于Sakai開發(fā)了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學(xué)英語第二冊》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況。

一 課程開發(fā)的理論依據(jù)

在線課程在開發(fā)之前首先要對其框架做整體構(gòu)思，其中一環(huán)就是找到適合的理論架構(gòu)，恰當?shù)睦碚摷軜?gòu)可以用來指導(dǎo)整個開發(fā)過程。由于本課程是一門外語教學(xué)課程，所以在開發(fā)過程中結(jié)合了相關(guān)的課程設(shè)計理論和語言教學(xué)理論，分述如下。

1 相關(guān)的課程設(shè)計理論

我們在開發(fā)在線課程的初始就有著明確的目標，就是要使課程適合學(xué)生的自學(xué)，真正擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式。其實，教學(xué)設(shè)計模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學(xué)”為主的爭論。不過，隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，目前則又出現(xiàn)了頗為流行的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式，這種模式明顯是要融合前兩種模式的優(yōu)勢。這種雙主教學(xué)設(shè)計模式使得教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”的教學(xué)分支[2]?？梢姡诰€課程必須重視學(xué)生的“主體性”。然而，有學(xué)者指出“大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)都忽略了學(xué)習(xí)者個體之間在學(xué)習(xí)能力、知識背景、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異” [3]。這種“無差異教學(xué)”的模式難以照顧到學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)訴求。這就要求我們在課程設(shè)計之初要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)做一個綜合分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在獲得和處理信息時具有的特點、優(yōu)勢和喜好[4]。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有著嚴重的分歧，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型(FSLSM)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一模型包含四個維度，即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續(xù)/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發(fā)出了一個學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進行漢化后，通過電子郵件分發(fā)給一些學(xué)生，并對回收后的量表進行了統(tǒng)計。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多為感官型(偏好具體、實用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像，尋求信息的視覺體現(xiàn))、積極型(偏好嘗試，喜歡集體協(xié)作)和連續(xù)型(偏好直線有序的信息表達方式，通過細節(jié)來了解整體)。這要求我們在設(shè)計在線課程的時候要多使用直觀的媒體表達形式，知識模塊最好是直線型有序地安排。另外，由于遠程學(xué)生多為在職人員，他們經(jīng)常是利用較短的空余時間來學(xué)習(xí)，所以模塊的時間也不能過長，一般來說每個模塊提供10-20分鐘的內(nèi)容即可[7]。

2 相關(guān)的語言教學(xué)理論

本課程的設(shè)計不僅借鑒了一些課程設(shè)計理論，還考慮到語言課程的特點，參考了最新的語言教學(xué)理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學(xué)”理論(Communicative Language Teaching)和“任務(wù)型語言教學(xué)”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學(xué)理論的核心是“教語言應(yīng)當教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標”[9]。根據(jù)Ellis(1990)的觀點，判斷教學(xué)活動的交際性程度可以從六個方面來看。一是交際目標，即交際活動必須具有真正的交際目標，而不是訓(xùn)練語言本身;二是交際需求，即交際活動必須讓學(xué)生產(chǎn)生交際的渴望;三是注重內(nèi)容而非形式;四是語言的多樣性，即交際活動必須讓學(xué)生使用各種語言形式，而非某個特定的語言形式;五是沒有教師的干預(yù)，即交際活動必須在學(xué)生之間開展，而非在師生之間開展;六是不控制語料，即交際活動不控制學(xué)生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設(shè)計和實際交際相關(guān)的活動，而非單純的語法、詞匯講解。另一方面，由于目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生需要參加統(tǒng)一的學(xué)位英語考試和網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考，所以在線課程也有必要兼顧到這一點。這就需要課程設(shè)計者平衡好“應(yīng)試”與“應(yīng)實”兩者之間的關(guān)系。任務(wù)型語言教學(xué)理論則是對交際語言教學(xué)理論的進一步發(fā)展，只是更強調(diào)任務(wù)在整個教學(xué)活動中的中心地位。該教學(xué)法相信，當學(xué)生把注意力集中在任務(wù)之上，而不是正在使用的語言上時，他們會學(xué)得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當?shù)娜蝿?wù)，使得學(xué)生通過完成這些任務(wù)而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

基于對上面這些理論的研究，我們確定了本課程要達到的幾個目標，即“易用性”、“模塊化”、“實用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發(fā)模式圖，如圖1所示。br>

從圖1可以看出，學(xué)生在進入課程之初先要學(xué)習(xí)“課程導(dǎo)學(xué)”，從而掌握課程的學(xué)習(xí)流程，然后進入“單元學(xué)習(xí)”，最終參加“期末考試”。學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在“單元學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，這也是在線課程的主體。單元學(xué)習(xí)由7個欄目組成，分別是:①預(yù)習(xí)模塊，②課文學(xué)習(xí)(因為課文較長，所以把課文按照意群劃分成了好幾個段落模塊，這樣就可以避免每個模塊的學(xué)習(xí)時間過長)，③復(fù)習(xí)模塊，④實時課堂，⑤統(tǒng)考直通車模塊，⑥學(xué)位英語練習(xí)模塊和⑦階段作業(yè)。圖1中的紅色線條連接的內(nèi)容為必修內(nèi)容，綠色線條連接的內(nèi)容則為選修內(nèi)容。這種設(shè)計緣于對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。

二 課程設(shè)計目標的實現(xiàn)

下面具體介紹本課程從哪些方面來實現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計目標，而具體的平臺開發(fā)步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的生源復(fù)雜，英語水平高低不一，且多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，這就要求網(wǎng)絡(luò)課程突出“易用性”。易用性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在課程首頁有課程導(dǎo)學(xué)，對課程的總體情況做了介紹，見圖2。br>

其次，每個單元基本上由“Preparation(課前準備)”、“Text(課文學(xué)習(xí))”和“Summary(總結(jié))”組成，其中的“課前準備”模塊對課文的背景知識做了介紹，并設(shè)置了“課文前測”用以檢測學(xué)生的現(xiàn)有知識，見圖3。

第三，文章里的重要詞匯用紅字顯示，鼠標放在其上則會顯示中文釋義，并對某些重要詞匯、詞組做了進一步解釋。每個段落都有中文釋義和語音朗讀，點擊按鈕即可瀏覽，如圖4所示。

第四，課文學(xué)習(xí)模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結(jié)”、“趣味活動”和“模塊后測”組成。課文學(xué)習(xí)模塊之后設(shè)有課文總結(jié)模塊(Summary)和課文后測，對文章的重難點進行總結(jié)和練習(xí)，見圖5-6。

第五，階段作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題中的錯誤給出反饋，讓學(xué)生可以做針對性的訓(xùn)練，見圖7。

2 “趣味性”的實現(xiàn)

“趣味性”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，課堂講解中大量使用音視頻資料，力使講解生動形象，見圖8。

其次，課文學(xué)習(xí)的每個模塊都設(shè)有“趣味活動”，寓教于樂，見圖9。

第三，在“課外學(xué)習(xí)園地”欄目下設(shè)有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內(nèi)容，這些也是學(xué)生喜聞樂見的。另外，課程還設(shè)置了交際英語動畫欄目，見圖10。

3 “模塊化”的實現(xiàn)

由于本課程的課文較長，再考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而將每篇課文按照意群分成了幾個相對獨立的部分，每個部分形成獨立的模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)時間控制在20分鐘左右，這就是課程的“模塊化”。如圖11所示，第一單元的課文被分成了4個模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實現(xiàn)

基于“交際語言教學(xué)”理論的要求，本課程在很多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了“交互性”。

首先，在課文講解中穿插交互活動，見圖12。其次，每學(xué)期都設(shè)有大量的網(wǎng)上實時課堂，見圖13。第三，課程還提供在線論壇，QQ群等交流方式。

5 “實用性”的實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)生要面對兩大英語考試，即“英語統(tǒng)考”和“學(xué)位英語考試”，所以本課程每個單元的最后兩個模塊就設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容。另外，我們還開發(fā)了統(tǒng)考模擬練習(xí)系統(tǒng)。課程的階段作業(yè)系統(tǒng)會對學(xué)生做錯的題目進行反饋、解析，見圖14。這些都突出了“實用性”。

6 “形成性”的實現(xiàn)

課程考核強調(diào)“形成性”。網(wǎng)絡(luò)教育時空分離，很難監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況，單靠期末考試無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，故而本課程突出“形成性”考核。每學(xué)期設(shè)置10次作業(yè)(8次客觀題，網(wǎng)上提交，可以反復(fù)做;2次主觀題，郵寄給相關(guān)教師)。課程總評由階段作業(yè)(30%)、出勤(10%，主要包括實時課堂出勤、登錄在線課程時長、論壇參與情況，由平臺系統(tǒng)自動記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評成績的構(gòu)成情況。

三 課程使用情況與結(jié)語

本課程開發(fā)歷時一年，自2008年投入使用后深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生普遍反映課程非常適合自學(xué)。這也是我們開發(fā)課程的初始目標之一。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比以前使用簡版課程的時候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1)，本課程的通過率穩(wěn)定在80%左右，而未使用此在線課程之前，通過率才為60%左右。再從學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考的情況來看，使用此在線課程后學(xué)生通過率有著穩(wěn)步的提高。所以，從總體上來說本課程的建設(shè)是成功的。

另一方面，雖然我們在課程建設(shè)中借鑒了很多先進的課程設(shè)計和教學(xué)理念，但是由于目前國內(nèi)遠程教育的實際情況限制，有些理念并沒有得到很好的執(zhí)行。比如，有些學(xué)生具有強烈的應(yīng)試情節(jié)，所以只關(guān)注應(yīng)試方面的內(nèi)容，而忽略了很多其他方面的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生基礎(chǔ)太差，根本不愿意參加課程布置的活動，從而一直作為“旁觀者”而存在。所以，即使我們已經(jīng)認識到他們的這種“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1] 翟菁.Sakai與Moodle的比較研究[EB/OL].

[2] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京: 高等教育出版社， 2005.

[3] Ford， N.， Chen， S. Matching/mismatching revisited: an empirical study of learning and teaching styles[J]. British Journal of Educational Technology， 2001，32 (1): 5-22.

[4] R. M. Felder L. K. Silverman.Learning and Teaching Styles in Engineering Education[J].Engr.Education，1988，78(7): 674-681.

[5] Oxford，R.，M.Ehrman，R.Lavine.Style Wars:Teacher-Student Style Conflicts in the Language Classroom[A]. In S.Magnan(Ed.)，Challenges in the 1990’s for College Foreign Language Programs[C].Boston:Heinle and Heinle， 1991.

[6] Felder， R. M.，Soloman， B. A. (1997). Index of Learning Styles Questionaire[EB/OL].

[7] 葛子剛，楊麗華，馬煥新.利用Sakai平臺建立在線課程初探—以一門英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(S1): 145-148.

[8] 王薔.英語教學(xué)法教程(第2版)[M]北京:高等教育出版社，2006:14.

[9] 交際語言教學(xué)[EB/OL].

[10] Ellis，R.Activities and procedures for teacher preparation.In J.C.Richards，D.Nunan(Ed.)，Second Language Teacher

Education.Cambridge:Cambridge Unversity Press，1990:26-36.

[11] 程寅.從交際法到任務(wù)型教學(xué)法[EB/OL].