【摘要】對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響因素的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資源越多、教師的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格越匹配、教輔人員對(duì)學(xué)習(xí)者的支持越到位，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高;學(xué)習(xí)者與同學(xué)之間的互動(dòng)越多，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)成績;影響因素;性別差異

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)09—0099—06

一 導(dǎo)論

20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的遠(yuǎn)程教育也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段即主要以網(wǎng)絡(luò)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。1999年1月，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。從1999年到現(xiàn)在，經(jīng)過11年的發(fā)展歷程，我國的遠(yuǎn)程教育規(guī)模有了巨大的擴(kuò)展。隨著遠(yuǎn)程教育規(guī)模的擴(kuò)展，其受眾越來越廣泛，對(duì)于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)注也逐漸成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，盡管對(duì)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量關(guān)注一直是國際上不同研究領(lǐng)域研究者關(guān)心的議題[1](Siaciwena，2008)。比如有的研究者關(guān)心遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)情況的影響因素[2，3，4](Woodley，2004;Tattersall等，2006;Gibbs等，2006)，有的關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度[5](Tudor，2006)，有的關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)障礙[6，7](Muilenburg和Berge，2001，2005)，還有關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果(Crawford，2001)[8]。

國內(nèi)目前也有一些研究對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了分析。比如衷克定和梁玉娟(2006)[9]探究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，并得出結(jié)論認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)的教育性、技術(shù)性和社會(huì)性及其這三者的交互作用會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有正向促進(jìn)作用。王昭君(2007)[10]從學(xué)生特性、網(wǎng)絡(luò)課程特性、學(xué)習(xí)平臺(tái)特性和教學(xué)互動(dòng)等角度實(shí)證檢驗(yàn)了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績的因素，實(shí)證結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)課程的課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的特性對(duì)學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績都有顯著性影響，而其他影響因素對(duì)學(xué)習(xí)成效沒有顯著性影響。

本文準(zhǔn)備通過調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證分析影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的因素，從而有利于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)更好地改進(jìn)自己的教學(xué)與支持服務(wù)，從而促進(jìn)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與終生教育體系的建立與完善。

二 研究框架與研究假設(shè)

本研究將以奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的學(xué)習(xí)者的情況為例進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)合奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)以及前期的試調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本研究認(rèn)為影響以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績可能總共有六大方面的因素 ，包括:(1)學(xué)習(xí)者的基本情況;(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格;(3)學(xué)習(xí)者的初始能力與動(dòng)機(jī);(4)學(xué)習(xí)者的外界支持;(5)教學(xué)機(jī)構(gòu)與教師的因素;(6)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)因素。

六大因素及具體內(nèi)容如圖1所示。

本研究根據(jù)前期的調(diào)研基礎(chǔ)，做出初始的研究假設(shè)，認(rèn)為在控制了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格與初始能力之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持、教學(xué)機(jī)構(gòu)與教師因素以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)因素都會(huì)顯著影響到學(xué)習(xí)者最后的學(xué)習(xí)成績。具體而言，有如下五個(gè)初始的研究假設(shè)。

假設(shè)1:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績有顯著影響。

假設(shè)2:外界的支持將有助于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者獲得更高的學(xué)習(xí)成績。

假設(shè)3:教學(xué)機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)方面的支持越好，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者能夠得到顯著更高的成績。

假設(shè)4:教師的教學(xué)方法越能適合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，那么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高。

假設(shè)5:學(xué)習(xí)互動(dòng)因素對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有著正向顯著的促進(jìn)作用。

本研究除了準(zhǔn)備研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響因素外，還將研究這些因素對(duì)于學(xué)習(xí)成績的影響是否存在著顯著的性別差異，這是因?yàn)橐延械膰H與國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)男性與女性在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績上是存在顯著差異的[11，12](Eccles、Adler和Meece，1984;張彬、杜翠琴，2004)。

三 研究數(shù)據(jù)與方法

本文所用數(shù)據(jù)來自2009年奧鵬遠(yuǎn)程教育中心 針對(duì)在自己支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的一些基本信息(比如工作情況、家庭情況)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界支持、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)與教輔環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)情況。由于問卷是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)放與填寫的，因此研究者可以根據(jù)填寫問卷的學(xué)習(xí)者的ID，在奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫中獲得學(xué)習(xí)者的其他基本信息比如性別、年齡、上學(xué)期的平均成績等。這次調(diào)查最終得到了2466個(gè)有效樣本。

樣本中有一些剛剛?cè)雽W(xué)的新生，而數(shù)據(jù)中關(guān)于學(xué)習(xí)成績的信息是指學(xué)習(xí)者在上一學(xué)期的平均成績，因此數(shù)據(jù)中這些新生樣本就缺乏學(xué)習(xí)成績的信息。因?yàn)楸疚氖强疾爝h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響因素，因此這些沒有學(xué)習(xí)成績信息的新生樣本就不在本研究的考察范圍內(nèi)。在排除了沒有學(xué)習(xí)成績信息的樣本后，還剩下2396個(gè)樣本，這也是本研究所用的總體樣本。其中男性樣本為1264個(gè)，占52.8%，女性樣本為1132個(gè)，占47.2%。

本文要考察遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響因素，并對(duì)一系列的研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，因此本文主要采用多元線性回歸的方法，其中多元線性回歸方程的因變量是學(xué)習(xí)者在上學(xué)期學(xué)習(xí)的平均成績，是一個(gè)連續(xù)變量。自變量包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格與初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界支持、教學(xué)機(jī)構(gòu)與教師提供的支持與服務(wù)、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)等。其中自變量除了學(xué)習(xí)者的年齡是連續(xù)變量外，其余都是二元虛擬變量。表1是各變量的簡單描述統(tǒng)計(jì)。

除了要考察總體樣本的情況外，本文還將考慮不同因素對(duì)于不同性別的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是否存在顯著的差異，因此本文將總體樣本分成男性與女性兩組，分別進(jìn)行回歸，并且通過加入性別虛擬變量與其他相關(guān)自變量的交互項(xiàng)的方法來判斷性別差異是否在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。

四 對(duì)研究假設(shè)的檢驗(yàn)與討論

表2是對(duì)總體樣本、男性樣本和女性樣本多元線性回歸的結(jié)果。首先看表2“總體樣本”的回歸結(jié)果，我們可以看到，在控制了其他因素后，有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變量的系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上基本上都是不顯著的，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)總體樣本的成績沒有顯著影響;這也就是說遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者無論是受學(xué)習(xí)知識(shí)本身的驅(qū)動(dòng)、為使自己的生活充實(shí)、還是受現(xiàn)在工作驅(qū)動(dòng)或者是為了尋找新的工作，種種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異并不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)成績上的顯著差異。這和本文初始的研究假設(shè)1是不一致的。而且從男性和女性樣本的回歸結(jié)果也可以看到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異不僅不會(huì)給總體樣本帶來成績的顯著差異，也不會(huì)給男性與女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績帶來顯著的差異。

目前社會(huì)上和學(xué)術(shù)界有這樣的一種論斷，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者大多是抱著為了拿文憑目的來學(xué)習(xí)，而不是有真正內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就導(dǎo)致很多遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者抱著“60分萬歲”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。但本文的實(shí)證結(jié)果并不能支持上述論斷，因?yàn)樵诳刂屏似渌蛩睾?，抱著不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谄骄煽兩喜⒉淮嬖谥@著的差異。這或許說明針對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該抱著“有教無類”的教育思想，去幫助他們進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

從表2中可以看到，無論是總體樣本還是男性和女性樣本，有關(guān)外界支持的兩個(gè)變量的系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上都是不顯著的。這表明無論遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者能否獲得領(lǐng)導(dǎo)和家庭的支持，這對(duì)于他們的成績都沒有顯著影響，這也是和本文的初始研究假設(shè)2不一致。這說明學(xué)習(xí)更多是個(gè)體內(nèi)在的事務(wù)，只要自己有心還是能夠克服種種家庭與工作等外在壓力的。這個(gè)還可以從其他實(shí)證結(jié)果得到佐證。從表2我們還可以看到在控制了其他因素之后，包括單獨(dú)學(xué)習(xí)的能力、計(jì)算機(jī)的操作能力和網(wǎng)絡(luò)操作的能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)媒體的偏好，基本上對(duì)于總體樣本和男性、女性的成績都沒有顯著影響，這說明只要學(xué)習(xí)者自己能夠努力，還是能夠克服自身在學(xué)習(xí)初始能力方面的不足。

從表2可以看到，和教學(xué)機(jī)構(gòu)有關(guān)的三個(gè)變量“提供豐富的學(xué)習(xí)資源”、“教輔人員給予有力的支持”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)符合學(xué)習(xí)者的特征”，前兩者對(duì)于學(xué)習(xí)成績的影響是正向顯著的，而后者的影響在統(tǒng)計(jì)上是不顯著的。這就部分支持了本文的初始研究假設(shè)3，表明如果遠(yuǎn)程教育的提供者不能給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源將顯著拉低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績;學(xué)習(xí)者如果能夠得到教輔人員強(qiáng)有力的支持，將顯著提升自己的學(xué)習(xí)成績;而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征并不會(huì)顯著影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這說明教學(xué)機(jī)構(gòu)在改進(jìn)自己對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持上一方面要著重注重在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，讓學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)多種不同的學(xué)習(xí)資源展開不同形式的學(xué)習(xí);另外一方面還必須加強(qiáng)教輔人員的建設(shè)，要求教輔人員能夠給予學(xué)習(xí)者強(qiáng)有力的支持。實(shí)際上，這都是遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定的，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的教學(xué)大多是時(shí)空分離的，如果學(xué)習(xí)者在和教師時(shí)空分離的狀況下，還要受到學(xué)習(xí)資源匱乏，在需要教輔人員幫助時(shí)教輔人員卻無法提供相應(yīng)的幫助，顯然會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，這就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。

表2中，“教師教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的特征”的系數(shù)對(duì)于總體樣本和男性樣本而言都是正向顯著的，對(duì)于女性樣本而言，雖然在統(tǒng)計(jì)上是不顯著的，但符號(hào)是正的;這說明整體而言，“教師教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的特征”是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更好學(xué)習(xí)成績的。這樣假設(shè)4也基本上得到了實(shí)證結(jié)果的支持。

表2中，和學(xué)習(xí)互動(dòng)有關(guān)的兩個(gè)變量“與教師的互動(dòng)豐富”和“與同學(xué)的互動(dòng)豐富”這兩個(gè)變量，前者對(duì)于總體樣本、男性和女性樣本都是不顯著的，而后者對(duì)于總體樣本、男性樣本都是正向顯著的。這表明對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)越多，他們的學(xué)習(xí)成績將會(huì)有顯著的提高，這就部分支持了本文的研究假設(shè)5。這種現(xiàn)象其實(shí)在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過程中是同樣廣泛存在的，國際上大量的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生向自己的同伴(peer)學(xué)習(xí)可能比向自己的老師學(xué)習(xí)更有效(Hanushek，1995)[13]，并將這種現(xiàn)象稱之為同伴效應(yīng)(peer effect)。本文的實(shí)證結(jié)果證實(shí)同伴效應(yīng)在遠(yuǎn)程教育同樣存在，而且由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)更多是學(xué)習(xí)者的單獨(dú)學(xué)習(xí)，那么如果加強(qiáng)同學(xué)之間的交互對(duì)于學(xué)習(xí)者成績的提高作用可能要大于面對(duì)面的普通教育。這也說明一方面遠(yuǎn)程教育的提供商要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，另外一方面也說明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該主動(dòng)去和自己的同學(xué)進(jìn)行廣泛的接觸與交流，以促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

至此，實(shí)證結(jié)果拒絕了假設(shè)1和假設(shè)2，說明在控制了其他因素之后，無論學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的動(dòng)機(jī)如何，能否得到外界的支持，并不會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績帶來顯著的差異;這也說明學(xué)習(xí)更多是學(xué)習(xí)者自身的事情，只要自己決定了要來參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并且自身主觀上努力，那么動(dòng)機(jī)與外界支持并不能給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績帶來顯著的負(fù)面效應(yīng)。

實(shí)證結(jié)果部分支持了假設(shè)3、假設(shè)4和假設(shè)5。具體而言，教學(xué)機(jī)構(gòu)在提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及教輔人員對(duì)學(xué)習(xí)者的支持到位將顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績;教師的教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征也能有助于學(xué)習(xí)者得到顯著更高的成績;同伴效應(yīng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中同樣存在，和同學(xué)之間的互動(dòng)將顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這說明遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性地在學(xué)習(xí)資源、教輔人員、教師以及為學(xué)習(xí)者提供相互交流機(jī)會(huì)等方面提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

從表2，我們還可以看到回歸結(jié)果調(diào)整后的R方不大，這說明整體而言，本文還未能找到那些能夠很好預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的因素，當(dāng)然很有可能這種因素可能在當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境中并不存在;但是對(duì)于總體樣本、男性樣本和女性樣本，回歸方程都通過了F檢驗(yàn)，說明實(shí)證結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上還是穩(wěn)定的。另外，本文的自變量眾多，可能存在多重共線性問題，經(jīng)過VIF檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并不存在嚴(yán)重的多重共線性，而且通過逐步回歸得到的結(jié)果和表2中的結(jié)果基本上一致，因此實(shí)證結(jié)果是穩(wěn)定的。

五 性別差異

我們接下來分析各因素對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是否存在著性別差異。表2中對(duì)于總體樣本而言，“男性”的系數(shù)是不顯著的，這說明在控制了其他因素后，性別并不是顯著影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的因素。但是，這并不是對(duì)于具體某個(gè)因素而言，它對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響就不存在顯著的性別差異。對(duì)比表2男性樣本和女性樣本的回歸結(jié)果可以有如下發(fā)現(xiàn):

1 “有孩子”對(duì)男性與女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響模式是不一樣的，對(duì)于男性學(xué)習(xí)者而言，有孩子雖然會(huì)給他們的學(xué)習(xí)成績帶來負(fù)面影響，但是這種影響并不是顯著的。但是對(duì)于女性學(xué)習(xí)者而言，有孩子卻會(huì)給她們的學(xué)習(xí)成績帶來顯著的負(fù)面影響。其實(shí)，這是可以理解的。因?yàn)樵谌祟悅鹘y(tǒng)的分工協(xié)作模式中，一般是女性更多肩負(fù)起家庭與育兒的責(zé)任，而男性在育兒負(fù)面的時(shí)間與精力投入相對(duì)較少，因此有無小孩對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績的影響存在性別差異是不奇怪的。

2 有意思的是，已婚對(duì)男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有顯著負(fù)面的影響，但對(duì)于女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響卻是正向的，盡管是不顯著的。這說明在控制了其他因素之后，已婚能夠促進(jìn)女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)卻會(huì)妨礙男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這背后的可能解釋是婚姻能讓女性感覺到安全，從而能夠更加集中精力地投入到學(xué)習(xí)中去。

3 “有工作”對(duì)男性與女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響模式不一樣，有工作并不能顯著影響男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，卻能顯著促進(jìn)女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這背后的一種可能解釋是，男性無論他現(xiàn)在是否有工作他都更加看重自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的表現(xiàn)，因此無論他是否現(xiàn)在有工作，都將全力以赴進(jìn)行人力資本的積累與投資，以使得自己在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)更好。而對(duì)于沒有工作的女性，她們的重心可能更多在于家庭，因此全身心投入到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，這就使得那些有工作的女性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)成績上有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

4 擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力對(duì)男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，但對(duì)于女性學(xué)習(xí)者而言，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力能夠顯著提高她們的學(xué)習(xí)成績。但是計(jì)算機(jī)操作能力對(duì)男性與女性的影響不一樣，能否熟練操作計(jì)算機(jī)對(duì)于女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績影響不顯著，但是具有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力卻對(duì)于男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績卻有顯著的正向作用。教輔人員的支持對(duì)男性與女性學(xué)習(xí)成績的影響也不一樣，那些在學(xué)習(xí)過程中能夠得到教輔人員強(qiáng)有力支持的男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高，而教輔人員的支持似乎并不會(huì)對(duì)女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著的影響。與教輔人員的支持相類似，教師教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者特征對(duì)男性學(xué)習(xí)成績的影響是正向顯著的，而對(duì)于女性而言這一效應(yīng)是不顯著的。

以上發(fā)現(xiàn)說明不但不同的初始能力對(duì)于不同性別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是存在差異的，而且不同的教學(xué)方法、不同的教輔支持對(duì)于不同性別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響也是存在差異的;因此遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)不但要根據(jù)學(xué)習(xí)者的初始能力以及其他學(xué)習(xí)特征采取不同的支持服務(wù)，而且要考慮到其中的性別差異，從而做到“事半功倍”。

5 實(shí)證結(jié)果還表明與同學(xué)的互動(dòng)情況對(duì)男性與女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績的影響模式也不一樣。與同學(xué)互動(dòng)越豐富，男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高;但女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績卻不受同學(xué)之間互動(dòng)的影響。這說明男性(尤其是成人男性)相對(duì)于女性而言，前者的社會(huì)性更強(qiáng)，成人男性更需要在社會(huì)活動(dòng)中獲得滿足感和成就動(dòng)機(jī)，因此同學(xué)互動(dòng)對(duì)于男性學(xué)習(xí)成績有著顯著的促進(jìn)作用，然而這一效應(yīng)在女性身上卻不明顯。

通過進(jìn)一步在總體樣本的多元線性回歸方程中分別加入性別與上述各因素交互項(xiàng)的方法，可以發(fā)現(xiàn)這些交互項(xiàng)在統(tǒng)計(jì)上都是顯著的，這說明在控制了其他因素之后，上述各因素(有小孩、婚姻、有工作、初始能力、教師、教輔與同學(xué)互動(dòng)等)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是存在顯著的性別差異的。

對(duì)比表2中男性樣本的回歸結(jié)果和女性樣本的回歸結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)顯著影響男性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的因素明顯更多，而顯著影響女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績的因素明顯更少，僅有年齡、已婚、有工作、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)資源的豐富度等，這或許說明除了要帶小孩外，外界因素對(duì)于女性學(xué)習(xí)者的干擾更少，而且有工作的女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績顯著更高。這說明教學(xué)機(jī)構(gòu)在改進(jìn)自己的支持服務(wù)時(shí)，更應(yīng)該有針對(duì)性地關(guān)注那些有小孩而且當(dāng)全職太太的學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)積極性。

六 結(jié)論與建議

本文通過使用奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的學(xué)習(xí)者的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了這些遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響因素，實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn):

1 整體而言，在控制了其他因素之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外界支持并不能顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

2 遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)給學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源越多、教師的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格越匹配、教輔人員的對(duì)學(xué)習(xí)者的支持越到位，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績顯著更高。

3 在控制了其他因素之后，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)情況并不能顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，但學(xué)習(xí)者與同學(xué)之間的互動(dòng)越多，能夠幫助學(xué)習(xí)者的獲得顯著更高的學(xué)習(xí)成績。

本文還探究了各因素對(duì)于不同性別遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績影響的差異，實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn):

1 “有孩子”對(duì)于女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有顯著負(fù)向的影響，但對(duì)于男性學(xué)習(xí)者的影響卻不顯著。已婚的情況正好相反，已婚對(duì)男性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是顯著負(fù)向的，而已婚對(duì)女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是正向的。

2 有工作、初始能力、教師、教輔與同學(xué)互動(dòng)等情況對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響也是存在顯著的性別差異的。

3 顯著影響男性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的因素明顯更多，而顯著影響女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績的因素明顯更少。這或許說明除了要帶小孩外，外界因素對(duì)于女性學(xué)習(xí)者的干擾相對(duì)而言更少。

基于上述實(shí)證發(fā)現(xiàn)，本文提出如下幾個(gè)建議:

1 實(shí)證結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外界壓力并不會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，因此學(xué)習(xí)者要有自信，要認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)更多是一個(gè)自我過程，只要自身主觀上能夠努力投入，那么就能夠克服種種外在因素獲得好的學(xué)習(xí)效果。

2實(shí)證結(jié)果表明，整體而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)媒體的偏好、初始能力并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著的影響，因此對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師和教輔人員而言，應(yīng)該做到有教無類，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該做到盡心盡力。

3 實(shí)證結(jié)果表明，整體而言，教學(xué)機(jī)構(gòu)如果在學(xué)習(xí)資源、教輔人員的支持力度上做的不好的話，將會(huì)顯著拉低遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、打造一支高效的教輔人員的隊(duì)伍，從而從整體上提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

4 實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同因素對(duì)于男性學(xué)習(xí)者和女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響是存在顯著差異的，因此教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師、教輔人員要針對(duì)男性與女性學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)，給予不同措施的幫助與支持，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] Siaciwena R. Distance Education/Learning. In: G McCulloch， D Crook (eds) The Routledge International Encyclopedia of Education. 2008:175-178.

[2] Woodley A. Conceptualizing Student Dropout in Part-time Distance Education: Pathologizing the Normal?[J]. Open Learning， 2004， 19: 47-63.

[3] Tattersall C， Waterink W， Houml;ppener P， et al. A Case Study in the Measurement of Educational Efficiency in Open and Distance Learning[J]. Distance Education， 2006， 27(3): 391-404.

[4] Gibbs G， Regan P， Simpson O. Improving Student Retention through Evidence Based Proactive Systems at the Open University(UK) [J]. Journal of College Student Retention: Research， Theory and Practice，2006，8(3): 359-376.

[5] Tudor G E. Teaching Introductory Statistics Online ?Satisfying the Students[J]. Journal of Statistics Education. 2006， 14(3)

[6] Muilenburg L， Berge Z L. Barriers to Distance Education: A Factor-Analytic Study[J]. The American Journal of Distance Education，2001， 15(2): 7-22.

[7] Muilenburg L， Berge Z L. Student Barriers to Online Learning: A Factor Analytic Study[J]. Distance Education， 2005，26(1): 29-48.

[8] Crawford G. A Case Evaluation in Internet Assisted Laboratory Teaching[J]. Academic Exchange Quarterly， 2001， 5(4): 168–74.

[9] 衷克定， 梁玉娟. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)特征及其與學(xué)習(xí)績效關(guān)系研究[J]. 開放教育研究， 2006， 12(6): 69-73.

[10] 王昭君. 影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵因素探究——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程為例[D]. 上海: 華東師范大學(xué)， 2007.

[11] Eccles J S， Adler T， Meece J L. Sex differences in achievement: A test of alternate theories[J]. Journal of Personality and Social Psychology， 1984， 46: 26-43.

[12] 張彬，杜翠琴.性別與英語學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系研究[J]. 社科縱橫， 2004， 19(1): 127-128.

[13] Hanushek E A. Education Production Functions. In: Carnoy， M. (Ed.)， International Encyclopedia of Economics of Education (Second edition)[M]. Oxford: Pergamon Press and Elsevier Science， 1995:277-281.