【摘要】中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展，但對于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估工作還未深入開展。因此，文章在對相關(guān)理論綜合分析的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建出適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評估指標體系，以期對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);效果評估;指標體系

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0058—04

一 教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)背景

為了貫徹經(jīng)國務(wù)院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》，配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，教育部在2005年啟動實施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學(xué)用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始，組織部分省(自治區(qū)、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓(xùn)的規(guī)模， 同年，教育部師范司委托北京大學(xué)和華東師范大學(xué)在兩套培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)(初級)網(wǎng)絡(luò)課程。2006年5-9月期間，北京大學(xué)教育學(xué)院和北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作，完成了網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)資源的開發(fā)。2006年11月至2007年1月期間，北京大學(xué)組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區(qū)和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)試點教學(xué)，培訓(xùn)取得了滿意的效果。2007年2月，該網(wǎng)絡(luò)課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審，并向全國推廣。截止到2008年底，僅北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和廣州市遠程教育中心兩個單位，就為12萬多中小學(xué)教師開展了這門課程的培訓(xùn)。2009年，報名參加北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)接近9萬人。[2]

二 實施效果評估的必要性

從以上描述可見網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的規(guī)模確實可觀，但是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是否真正起到了作用，在多大程度上起到了作用，我們應(yīng)該如何對待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn):是繼續(xù)推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進行評估。而目前，我國教師培訓(xùn)還沒有一個成熟的評估模式來指導(dǎo)，對培訓(xùn)效果的評估方法也是各不相同。[3]現(xiàn)實中教育行政部門衡量教師培訓(xùn)效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規(guī)定的學(xué)習(xí)課時，優(yōu)秀率是多少等，致使教師培訓(xùn)存在各種各樣的問題而未被發(fā)掘，最終導(dǎo)致很多的教師培訓(xùn)流于形式。教育界對于教師培訓(xùn)效果的評估倒是有一些研究，但是這些評估大都是針對傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)的，而且評估也只停留在一些淺層次上，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估尚未出現(xiàn)。由此可見，運用一定的評估方法對我國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中，評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統(tǒng)，其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則，能用外在的行為來反映內(nèi)在的思想，用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容，具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優(yōu)點。因此文章嘗試運用構(gòu)建評估指標體系的方法對教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進行評估。

三 評估指標體系的構(gòu)建

1 指標體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

因為文章構(gòu)建的是對“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果”的評估體系，所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術(shù)能力有哪些，經(jīng)過初級培訓(xùn)應(yīng)該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量，因為我們這里研究的培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，整個培訓(xùn)的內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的一個很重要的因素，也應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓(xùn)的效果進行評估。

綜上分析，本文擬在對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)大綱》(以下簡稱“初級培訓(xùn)大綱”)、網(wǎng)絡(luò)課程評估理論、培訓(xùn)評估理論綜合分析的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建出適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評估指標體系。

對于中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力包含哪些，經(jīng)過初級培訓(xùn)應(yīng)該達到哪些目標，筆者結(jié)合了“能力標準”和“初級培訓(xùn)大綱”中的內(nèi)容進行了分析，得出初級培訓(xùn)后中小學(xué)教師在“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”方面應(yīng)該達到的目標。

對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程的評估筆者參照了2002年6月7日，教育技術(shù)標準委員會發(fā)布的《教育信息化技術(shù)標準CELTS—22.1——網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，規(guī)范中從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計和技術(shù)這四個維度對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價。

對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓(xùn)的目標是提高教師的教育技術(shù)能力，而能力的培養(yǎng)與提高又是一個循序漸進的過程，影響能力培養(yǎng)與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態(tài)的評估，而應(yīng)是動態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學(xué)的唐納德#8226;柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式，也稱柯式四層次訓(xùn)練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想，從反映、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果這四個層次來評價培訓(xùn)的效果。這無疑對我國的教師培訓(xùn)效果評估有很大的借鑒意義。其實，在實踐中，人們已經(jīng)開始將這一評估模型應(yīng)用到教師培訓(xùn)評估中。教育部—微軟(中國)“攜手助學(xué)”項目中師資培訓(xùn)效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓(xùn)效果的思想，將教師培訓(xùn)效果分為教師對培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果的評估分為:教師對培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用和培訓(xùn)成果五個層次。其中的培訓(xùn)成果包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)成果、學(xué)校的綜合實力三個方面。

2 評估指標體系雛形的構(gòu)建

根據(jù)上述綜合分析，構(gòu)建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應(yīng)的評判標準。

四 結(jié)束語

構(gòu)建評估指標體系僅僅是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應(yīng)用到評估實踐中，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動中存在的問題并加以解決，不斷提高培訓(xùn)的效果才是我們的最終目標。但是對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)課程開展的，那么網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對培訓(xùn)的效果會有直接的影響。而對于網(wǎng)絡(luò)課程的評估本身就是非常復(fù)雜的。其次，教師將培訓(xùn)中收獲的知識技能應(yīng)用到在教學(xué)工作中需要一個比較漫長過程，那么效果評估在應(yīng)用層面上必然要持續(xù)較長的時間。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)成果和學(xué)校的綜合素質(zhì)這些都是很難進行如實地評估的，因此效果評估在衡量培訓(xùn)成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[EB/OL].

[2] 郭文革.從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院[J].中國電化教育，2009，(7):24.

[3] 戴錫瑩，王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術(shù)培訓(xùn)評估的啟示[J].電化教育研究，2003，(12):57.

[4] 陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003:34.

[5] Donald Kirkpatrick，Great Ideas Revisited: Revisiting Kirkpatrick’s Four-Lever Model，Training and Development 1996，50(1):54-57.

[6] 張雪梅等.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評估研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，(12):13.