生活中，沒有米，巧婦難以做出飯來；考場上，沒有材料，考生也難以寫出佳作來。考場上面對指定的作文文題，原有材料儲備不足，再加上精神高度緊張，很多考生搜腸刮肚，也找不出典型的材料，最后只好無奈地喊幾句空話，或者東拼西湊，湊足800字應付了事。更有甚者，連800字的字數(shù)要求都無法達到，得分可想而知。無米下炊，成為考場上困擾莘莘學子寫作的最大難題。

其實，對于具備一定寫作功底的考生來說，考場作文時，即使沒有材料，也可以臨場發(fā)揮，急中生智，成就一篇差強人意、損失不大的作文。不至于因為沒有材料，就無從下筆，甚至連基本的表情達意都做不到了。恰如沒有米，如果是巧婦，便也可尋找到米之外的其他可吃的東西。

如何于遭遇無“米”的現(xiàn)實中“巧”借資源？筆者認為考生可以從以下幾個方面進行“巧”處理：

一、巧“創(chuàng)造”

所謂巧“創(chuàng)造”，就是對所給的原材料進行二度創(chuàng)造，對精練、簡短的原材料進行拓展，敷衍成文，或者根據(jù)原材料的提示，在原有基礎上借題發(fā)揮。近幾年全國各地高考作文，命題形式大都是“材料+解讀+題目”的構成方式。當面對文題大腦一片空白，不知如何是好時，不要緊張，要認真審視所給材料，從中找出突破口。如果適合寫敘事性文體，考生可以展開聯(lián)想與想象的翅膀，在原有材料的基礎上拓展引申，聯(lián)系到相關事例，并運用精彩紛呈的細節(jié)描寫，演繹故事，塑造人物，凸顯主旨。如果適合寫論說性文體，考生就可以對材料進行概括歸類，再借題發(fā)揮，逐層論述，敘議結合，表明觀點。

如2009年高考語文天津卷作文題“我說90后”。材料匱乏的考生，可以從該話題的材料表述上挖掘寶藏。材料表明三種“說”的態(tài)度：贊賞、憂慮和理解?？忌梢詫懗勺h論文，聯(lián)想“90”后身上讓人贊賞的、憂慮的、理解的行為，然后對這些行為進行分析、評價，結合自我認識，創(chuàng)造性地利用材料，從而完成議論文的論證過程。

二、巧“渲染”

敘事性和抒情性的文體，都可以在文中進行環(huán)境描寫。對環(huán)境的著力描繪，即為渲染。那些安排在開頭和結尾部分的出色的環(huán)境描寫，既能為情節(jié)的發(fā)展提供背景，對人物形象進行烘托，又能營造詩情畫意的氛圍。如2009年高考語文浙江卷作文題“綠葉對根的情意”，其材料本身就充滿詩意。有位考生很高明，在“遙行處，思念無眠”的思鄉(xiāng)之作中開頭寫道：“夜，那樣靜，安撫著晝的躍動，開始沉寂。西風獵獵，破窗而入，拂過那陳舊的燭臺，只與那如水的月影邂逅?！苯Y尾又寫道：“月色茫茫，細雨如絲；雨如絲，月如鉤。”中間也有大量例如彎月、細雨、流水的描寫，意象不多，卻是常見常用的。對這些意象巧加點綴，用不同的表達方式、表現(xiàn)手法反復使用，連綴成文，竟也能把對江南的故鄉(xiāng)之思烘托得深摯纏綿，意境幽遠。

三、巧“翻新”

舊材料，新角度，多方挖掘。平時大量積累的詩詞，是考場作文豐富的資源。大量耳熟能詳?shù)拿跃?，可以直接作為材料運用。如果自己所積累的材料不適合此次作文題，考生可以對詩句等進行靈活改動，或仿寫，使之能為觀點服務。如一篇佳作《欲望——心的隔離區(qū)》：

問世間私欲為何物，直叫人邪心四起，溝壑百出。魏徵有言曰：見可欲，則思知足以自誡。然而能自誡者有多少呢？開頭一句化用“問世間情為何物，直叫人以身相許”。

改動字詞甚至逆向發(fā)揮，貼切妥當，真可謂妙趣橫生。

四、巧“借用”

試卷本身的文本材料，尤其是文言文閱讀與文學類文本閱讀材料，信息廣泛，內(nèi)容豐富，語言或優(yōu)美或富含哲理?？忌蓮闹斜M力尋找與考場作文立意有聯(lián)系的地方，“就地打滾”，也不失為材料匱乏時的補充。

可見，即使沒有米，照樣可以做出飯來，關鍵在于要充分發(fā)揮“巧”的妙處。因此，當考場作文時發(fā)現(xiàn)沒有相應的材料儲備時，考生要靈活調(diào)動思維，盡力彌補。當然，這只能亡羊補牢，實屬萬般無奈之舉。

當然，如果平時的每次作文都說自己“沒有材料”，那么要在考場上寫出好作文是不可想象的。因此，考生在平時就要多積累素材，奠定扎實的寫作基本功。