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        論信息化環(huán)境下高校教師“教學(xué)影響力\"的提升

        2010-12-31 00:00:00鄧志祥
        理論月刊 2010年7期

        摘 要:在信息多元化的背景下,高校教師以往在教學(xué)中所扮演的“知識(shí)上位者”、“倫理道德示范者”的角色受到了前所未有的沖擊,其影響力也受到了削弱,而如此同時(shí),目前我國(guó)創(chuàng)新型人才的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。卻需要高校教師能通過(guò)其教學(xué)影響力的提升來(lái)發(fā)揮對(duì)大學(xué)生更加積極的引導(dǎo)作用。文章論述了信息化環(huán)境中高校教師提升教學(xué)影響力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要作用,并著重對(duì)其影響力提升的途徑作了探討。

        關(guān)鍵詞:信息化;高校教師;教學(xué)影響力

        中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2010)07-0109-03

        影響力通常是指一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中。影響和改變他人思想、心理和行為的能力。映射到高等教育領(lǐng)域,高校教師的影響力是指其在與他人(主要是指大學(xué)生)的交往中,影響和改變他人思想、心理和行為的力量。按照其影響力的指向?qū)ο蟮牟煌?,高校教師的影響力大致可以分為教學(xué)影響力、科研影響力和社會(huì)影響力。本文所談的主要是高校教師的教學(xué)影響力,是指高校教師自身具有的學(xué)識(shí)、品性、修養(yǎng)、才能和威信等綜合因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的思想、心理和行為上的影響力,它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、無(wú)形的,是以?xún)?nèi)驅(qū)力形式來(lái)對(duì)學(xué)生起作用的。對(duì)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、道德情操等有著積極的導(dǎo)向、激勵(lì)和感染作用。在高校中,教師的影響力既是師生之間具有積極肯定意義的社會(huì)關(guān)系的反映。是師生交往中學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的一種趨向性的心態(tài),又是教師自身修養(yǎng)與工作的結(jié)果,同時(shí)也是有效影響學(xué)生以及完成教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件和推動(dòng)力量。

        一、提升影響力是信息化社會(huì)給高校教師帶來(lái)的迫切要求

        伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)了一個(gè)以信息技術(shù)為核心的信息化時(shí)代。如同在社會(huì)的其他領(lǐng)域一樣,以信息的共享性和開(kāi)放性為特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用,同時(shí)也帶來(lái)了教育領(lǐng)域的一系列變革。如教育結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的現(xiàn)代化、教育觀念的更新等等。目前,我國(guó)高等教育正處在邁向信息化的特定歷史時(shí)期,這既為高校師生帶來(lái)了獲取信息的便利,同時(shí)又客觀地削弱了高校教師對(duì)大學(xué)生的影響力。一方面,舊傳統(tǒng)、舊模式尚未完全打破,新傳統(tǒng)、新模式尚未完全建立,各種渠道涌進(jìn)來(lái)的信息所帶來(lái)的社會(huì)思潮與觀念此起彼伏、魚(yú)龍混雜,大學(xué)生在多大程度上信教師所言,效教師所行,很難預(yù)料;另一方面,在信息來(lái)源極為豐富和多樣化的環(huán)境中,大學(xué)生會(huì)顯得無(wú)所適從,陷入對(duì)任何信息(包括對(duì)教師的教育影響)都無(wú)動(dòng)于衷、難置可否的狀態(tài)。在這種狀況下,高校教師對(duì)學(xué)生的影響能有多大也就可想而知了。因此,社會(huì)上有些人就對(duì)高校教師的作用產(chǎn)生了懷疑:大學(xué)生將不再把教師作為權(quán)威的知識(shí)傳播者,而是可以借助信息技術(shù)手段自主地、快速地、大量地獲取各種信息。

        過(guò)去,高校教師對(duì)學(xué)生的影響力在很大程度上是建立在其文化優(yōu)勢(shì)上的。長(zhǎng)期以來(lái),在比較封閉的環(huán)境下,知識(shí)因?yàn)楦戮徛尸F(xiàn)凝固性的特點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特-米德把這種狀況稱(chēng)之為“后喻文化”,所謂后喻文化是指在一種傳統(tǒng)支配現(xiàn)在的社會(huì)里,年輕人的生活是聽(tīng)從長(zhǎng)者籌劃安排的,他們的生存任務(wù)就是保存和復(fù)制傳統(tǒng)。在這種文化背景下,高校教師在知識(shí)上占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)社會(huì)以是否掌握知識(shí)作為衡量個(gè)人是否擁有文化資本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),高校教師就因?yàn)檎莆樟诉@種知識(shí)和技能而占據(jù)了文化優(yōu)勢(shì)。由于占有絕對(duì)的文化優(yōu)勢(shì),高校教師便具有了影響學(xué)生的權(quán)威。這就像學(xué)者馬維娜所說(shuō)的那樣,教師“文化資本擁有的多少是其獲取權(quán)威多少的兌換券”。不過(guò),由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用以及信息化社會(huì)中信息量的急劇增加,知識(shí)更新速度越來(lái)越快,高校教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息渠道,其掌握、傳授的某些知識(shí)也不斷受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑,這使得高校教師不再是大學(xué)生完全的知識(shí)權(quán)威。與此同時(shí),信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所具有開(kāi)放性、包容性和共享性使高校師生在獲得信息的機(jī)會(huì)方面,幾乎處在一個(gè)均等的地位,這也使他們之間的關(guān)系逐步從封閉走向開(kāi)放、從單向走向多維、從依賴(lài)走向平等,其結(jié)果必然導(dǎo)致高校教師和學(xué)生之間的角色界限模糊,學(xué)生心目中一元化的教師權(quán)威轉(zhuǎn)化為多元化的權(quán)威。在這種情況下,大學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的獲得不再僅僅局限于教師這一途徑,大學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的選擇也不再僅僅局限于教師所傳播的主導(dǎo)社會(huì)文化。這樣,高校教師以往所扮演的“知識(shí)上位者”、“倫理道德示范者”的角色就受到了前所未有的沖擊,其影響力也受到挑戰(zhàn)。這使人們不得不考慮,在目前信息多元化的復(fù)雜環(huán)境下,高校教師怎樣才能更有效地提升對(duì)學(xué)生的影響力,以使其自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的主導(dǎo)作用不至于弱化甚至喪失。

        二、提升影響力是信息化環(huán)境中高校教師發(fā)揮作用的重要著力點(diǎn)

        高校教師的影響力作為一種自然性的人際影響力,在形式上沒(méi)有職位規(guī)定,也不具備因權(quán)力而形成的那種正式控制與約束力,但它卻能將合法權(quán)力所具有的命令與遵從關(guān)系轉(zhuǎn)化為信賴(lài)、遵從關(guān)系,將權(quán)力性影響力的那種強(qiáng)制力量轉(zhuǎn)變?yōu)橛H合的力量,以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在信息多元化的復(fù)雜環(huán)境下,高校教師通過(guò)其自身影響力所形成的良性氛圍,可以促使大學(xué)生養(yǎng)成承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、積極進(jìn)取的健康的心理素質(zhì),掌握人際關(guān)系的調(diào)整能力。汲取到傳統(tǒng)道德中“仁者愛(ài)人”、“成人之美”的友善思想,以及感受到“剛健有為,自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神等等。最終使學(xué)生“以一切可能的形式去實(shí)現(xiàn)他自己,使他成為發(fā)展與變化的主體、民主主義的促進(jìn)者、世界的公民、實(shí)現(xiàn)他自己潛能的主人。”從這個(gè)角度來(lái)講,提升影響力可以說(shuō)是高校教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要著力點(diǎn)。

        第一,影響力的提升有利于促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,高校教師不僅是知識(shí)的傳授者。更是大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和創(chuàng)造力的培養(yǎng)者。這就要求高校教師通過(guò)自身影響力的提升,幫助大學(xué)生決定適當(dāng)?shù)娜松繕?biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)大學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,掌握人生規(guī)劃的策略,發(fā)展認(rèn)知能力,而高校教師自身的儀表、風(fēng)度、人格、語(yǔ)言、情感和體態(tài)等所體現(xiàn)的影響力卻對(duì)達(dá)到上述目標(biāo)具有重要的引導(dǎo)和激勵(lì)價(jià)值。例如高校教師那種求實(shí)創(chuàng)新的人生態(tài)度以及高昂的理想精神本身就是鼓舞大學(xué)生好學(xué)進(jìn)取、發(fā)奮拓進(jìn)的無(wú)聲召喚。使大學(xué)生把游離于心靈需求的“外部學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為一種洋溢在胸中的內(nèi)驅(qū)激情,長(zhǎng)葆求學(xué)創(chuàng)業(yè)所必備的奮進(jìn)狀態(tài),從而形成外在行為與心靈渴求合二為一的“內(nèi)部學(xué)習(xí)”。而在這種學(xué)習(xí)類(lèi)型的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,高校教師的影響力就起到引導(dǎo)與激發(fā)大學(xué)生好的求學(xué)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的重要作用。

        第二,學(xué)影響力的提升有利于促進(jìn)大學(xué)生心靈的完善與健康。信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),在縮短人們之間時(shí)空距離的同時(shí),也拉大了人們之間的心靈距離。大學(xué)生雖然通過(guò)鍵盤(pán)能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系,卻往往不善于與周?chē)娜私⒘己玫娜穗H關(guān)系,結(jié)果是心理問(wèn)題在高校中呈上升趨勢(shì);而另一方面,網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富且魚(yú)龍混雜,涉世不深的學(xué)生往往變得茫茫然,難辨真?zhèn)危菀资懿涣夹畔⒌挠绊?。這就要求高校教師在擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)航員以及心理健康的咨詢(xún)者、治療師等職責(zé),幫助學(xué)生正確地利用信息資源,促進(jìn)學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。而高校教師通過(guò)自身人格魅力等所體現(xiàn)的影響力的提升,在與大學(xué)生的互動(dòng)交往的過(guò)程中。必然會(huì)在這種復(fù)雜的信息化環(huán)境下感染他們,引起他們情緒上的同化反映,從而促進(jìn)他們心靈的逐步完善與健康。促進(jìn)他們生命的自我成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)。

        三、人格感化和創(chuàng)新引導(dǎo)是信息化環(huán)境中高校教師提升影響力的重要路徑

        在目前信息多元化的社會(huì)背景下,高校教師影響力的提升需要長(zhǎng)期的過(guò)程,是內(nèi)因和外因共同作用的過(guò)程。這說(shuō)明除了政府、社會(huì)以及各高校要為教師影響力的提升作為必要的外部制度安排以外,其影響力的自我提升就顯得格外重要。為此,高校教師必須重新尋找自己新的定位,即以人格感化為基礎(chǔ),創(chuàng)新引導(dǎo)為關(guān)鍵,以逐步提升自身的影響力,從而能充分地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極號(hào)召、推動(dòng)和控制作用。

        1.人格感化是提升自身影響力的基礎(chǔ)

        應(yīng)當(dāng)承認(rèn),現(xiàn)代信息技術(shù)客觀上弱化甚至替代了高校教師一部分知識(shí)傳授和信息傳輸?shù)墓δ?,大學(xué)生可以在包括教師在內(nèi)的各種信息渠道中獲得不同的信息。但是,大學(xué)生可以在眾多的信息中進(jìn)行選擇。并不意味著就一定接受和內(nèi)化這些信息。恰恰相反,大學(xué)生更加需要其教師來(lái)引導(dǎo)他們選擇有益的信息,以促進(jìn)其內(nèi)化知識(shí),而這種引導(dǎo)和促進(jìn)作用則主要體現(xiàn)在高校教師在與大學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的人格力量。人格也就是個(gè)性。是指一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的綜合。高校教師的這種人格首先應(yīng)是一種價(jià)值,即要明確地表明追求什么、抵制什么、倡導(dǎo)什么、反對(duì)什么:然后是一種治學(xué)精神,即追求真理、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)勤奮的精神。高校教師的人格感化是其提升其影響力的基礎(chǔ)。其人格所發(fā)揮出來(lái)的無(wú)形的“感動(dòng)”和“震撼”作用,本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)進(jìn)取、發(fā)奮拓進(jìn)的無(wú)聲召喚。從而就能長(zhǎng)葆學(xué)生求學(xué)創(chuàng)業(yè)所必備的奮進(jìn)狀態(tài)。為此,高校教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)生的人格感化能力。

        首先,形成個(gè)性化的知識(shí)。信息化的發(fā)展極大地消解了教師傳統(tǒng)影響力基礎(chǔ),因此,教師影響力的重新確立不是通過(guò)修改和制定新的規(guī)則來(lái)捍衛(wèi)教師傳統(tǒng)的中心地位,而應(yīng)該著眼于教師個(gè)性化知識(shí)的全面提升。高校教師除了要拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)之外,還要把知識(shí)與自我經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人品格相結(jié)合,從而形成具有個(gè)性特征的、蘊(yùn)涵其個(gè)人思維、情感、信念等個(gè)性品質(zhì)的知識(shí)體系,這樣的教師就更能讓學(xué)生接納、信任,產(chǎn)生使學(xué)生更為信服的力量;其次,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。目前,那種以高度嚴(yán)密、從上而下、等級(jí)制的溝通系統(tǒng)為特點(diǎn)的傳統(tǒng)集中型工業(yè)模式教育,正在被新型的分散型信息溝通模式教育所取代。新模式的教育以高度靈活、橫向、斜向、從下至上、跨學(xué)科的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為特點(diǎn),師生同在這種網(wǎng)絡(luò)中以一種日趨平等和非正式的管理方式和教育方式共享信息。在此環(huán)境下,高校教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放、多維、平等和合作的新型師生關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)在師生之間進(jìn)行平等的交往與對(duì)話(huà),這是信息環(huán)境下教育教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的必要保證,也是發(fā)展大學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的最直接的現(xiàn)實(shí)要求;第三,完善自身的人格品質(zhì)。人格高尚的高校教師是大學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中的榜樣和楷模,對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成具有很強(qiáng)的參照性。這種從言傳身教中體現(xiàn)出的權(quán)威能使大學(xué)生從情感上認(rèn)同。從內(nèi)心里敬佩,并在行動(dòng)上產(chǎn)生趨向性。同時(shí),人格高尚的教師也會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)勁的輻射力和同化力,喚醒他們的情感力量,點(diǎn)燃他們的求知欲望,從而使他們達(dá)到自我管理和高效自學(xué)的境界。為此,高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的人格品質(zhì),以自身的高尚精神和人格為大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展樹(shù)立路標(biāo)。只有從人格上贏得了大學(xué)生的尊重,征服了大學(xué)生的心,才能從根本上奠定教師的影響力。

        2.創(chuàng)新引導(dǎo)是提升自身影響力的關(guān)鍵

        從以往我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教師往往一方面將學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是知識(shí)的積累或技能的提高。把“教”看成傳播知識(shí),把“學(xué)”看成吸收知識(shí)。其主導(dǎo)意識(shí)不是變革,不是與時(shí)俱進(jìn),而是維持與適應(yīng),推行的是一種守成性教育。而另一方面高校教師的教學(xué)又呈現(xiàn)出維持性教學(xué)的特點(diǎn),這種教學(xué)方式,往往使學(xué)生對(duì)于文化傳承“只作順向辯護(hù),不能逆向反思;只能靜態(tài)復(fù)制,不能動(dòng)態(tài)生成;只能被動(dòng)適應(yīng),不能主動(dòng)建構(gòu)?!睒?,教師就統(tǒng)領(lǐng)著大學(xué)生的意志,教學(xué)就演繹成了教師的單邊行動(dòng)。

        目前,信息技術(shù)的不斷發(fā)展為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間,教育的信息化將成為新一輪高等學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)方向。與此同時(shí),我國(guó)高等教育也正在從以往的“知識(shí)型”、“應(yīng)用型”向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。在此背景下,高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,積極探索、開(kāi)發(fā)新的變革性的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)程序、方法和資料,突出教學(xué)過(guò)程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性,把提升自身影響力的關(guān)鍵建立在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新成長(zhǎng)之上。首先。由于創(chuàng)新教育追求發(fā)展大學(xué)生的獨(dú)特才能、賦予其不重復(fù)前人的嶄新的人文素質(zhì)。這就要求高校教師圍繞這一崇高的宗旨轉(zhuǎn)變“學(xué)生觀”,即通過(guò)營(yíng)造一種民主、寬松和競(jìng)爭(zhēng)性的課堂教學(xué)環(huán)境,面向所有的大學(xué)生,認(rèn)同每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)大學(xué)生持有不同意見(jiàn),以培養(yǎng)其思維的多向性、批判性和求異性;其次,要為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供積極的支持和指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者唐,泰普斯科特認(rèn)為“讓學(xué)生在資訊的世界亂闖,并不一定是他們學(xué)習(xí)的最佳方法。高校老師應(yīng)該成為導(dǎo)航者,提供學(xué)習(xí)方法,作為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造時(shí)的重要指導(dǎo)和支持”;第三,高校教師應(yīng)從純粹、獨(dú)尊的課堂“獨(dú)奏者”、“知識(shí)傳播者”、“指導(dǎo)者”、知識(shí)“生產(chǎn)者”,向催生創(chuàng)新、催生未來(lái)的“伴奏者”、“喚醒者”、“指導(dǎo)和合作者”、“創(chuàng)新者”及成果轉(zhuǎn)化的“催生者”轉(zhuǎn)變,摒棄所謂自己講的才是惟一的或正確的認(rèn)識(shí)。這也就是說(shuō),高校教師“在傳授知識(shí)的同時(shí),還要喚醒未被知曉或沉睡中的能力,使每個(gè)人都能分享到能夠發(fā)揮自己才能的幸福”。

        總之,我國(guó)高等教育正深受信息時(shí)代的沖擊,高校教師影響力的程度和性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化,非權(quán)力性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性的影響力,將取代權(quán)力性、指使性、裝配線(xiàn)模式的影響力,師生關(guān)系也將從封閉、單向、依賴(lài)、分立逐步走向開(kāi)放、多維、平等、合作。在這種環(huán)境下,高校教師應(yīng)以人格感化為基礎(chǔ),創(chuàng)新引導(dǎo)為關(guān)鍵,不斷提升自身素養(yǎng)。加強(qiáng)自我完善,逐步提升自身的影響力,這才能更好地滿(mǎn)足和適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)人和社會(huì)的需要,才能體現(xiàn)出信息時(shí)代高校教師的御新精神。

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