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        高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助有效方法分析

        2010-12-31 00:00:00龐艷桃
        理論月刊 2010年7期

        摘 要:通過對(duì)現(xiàn)行資助政策體系的考察及大學(xué)生受助意愿的調(diào)研,探討了資助政策實(shí)施中的問題與挑戰(zhàn),獲得了有關(guān)大學(xué)生受助意愿的第一手調(diào)查數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有效方法,提出了在適度資助、組合資助、資助育人的原則指導(dǎo)下,實(shí)施“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”“五位一體、聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)”的資助模式,提出了有效資助的技術(shù)路徑、方法及加強(qiáng)資助效能分析的思路。

        關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;資助方法;資助政策

        中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2010)07-0186-03

        《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》(國(guó)發(fā)[2007]13號(hào))頒布實(shí)施以來,國(guó)家對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度加大,資助面更廣,較好地解決了大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,但在實(shí)際操作中還存在一些值得思考的問題,特別值得關(guān)注的是如何采取有效的資助方法,優(yōu)化配置資助資源,將有限的資助金用在刀刃上,提高資助效能,讓不同困難程度的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的資助,這是高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作中迫切需要解決的問題,也是進(jìn)一步落實(shí)好國(guó)家新資助政策體系的迫切要求。為此,筆者通過對(duì)現(xiàn)行資助政策體系的考察及大學(xué)生受助意愿的調(diào)研,探討了資助政策實(shí)施中的問題與挑戰(zhàn),也獲得了大學(xué)生在受助意愿方面的第一手調(diào)查數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有效方法,從而保證提出的資助方法既符合資助政策并彌補(bǔ)其不足之處,又能充分考慮學(xué)生的受助意愿且有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的受助觀念。

        一、現(xiàn)行資助政策體系對(duì)資助方法的挑戰(zhàn)

        伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,我國(guó)大學(xué)生資助政策發(fā)生了很大變化,從“免學(xué)費(fèi)加人民助學(xué)金”政策,到“獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)生貸款”政策,再到“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系的初步建立及逐步完善,經(jīng)歷了二十多年時(shí)間,目前的資助政策體系是比較完善的。但也存在不足之處。對(duì)資助工作提出了一定挑戰(zhàn)。

        1.資助體系承載主體不到位。部分資助落實(shí)難度大?,F(xiàn)行資助政策體系在設(shè)計(jì)理念上,是以維護(hù)教育公平為原則,以人力資本投資和成本分擔(dān)理論為基礎(chǔ),以為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者為目標(biāo)。因此國(guó)家、高校、家庭、學(xué)生及社會(huì)都應(yīng)是資助體系的承載主體。但事實(shí)上在資助政策中國(guó)家和高校承擔(dān)了作為投資主體和教育主體的責(zé)任,學(xué)生及其家庭承擔(dān)了部分教育成本,而社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體等資助主體不到位,社會(huì)保障部門對(duì)大學(xué)生的保障缺失,銀行在國(guó)家助學(xué)貸款、生源地助學(xué)貸款中不積極、不主動(dòng),社會(huì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體助學(xué)意識(shí)淡薄。導(dǎo)致部分資助項(xiàng)目能否到位成為變數(shù)。影響資助工作的正常開展。

        2.資助項(xiàng)目不協(xié)同,難以有效地配置資助資源?,F(xiàn)行資助政策中各項(xiàng)資助措施是分散實(shí)施的,在落實(shí)每項(xiàng)資助措施時(shí)都是關(guān)注最困難的部分學(xué)生,因此這種不同資助項(xiàng)目分散實(shí)施的方式不利于科學(xué)、合理地配置資助項(xiàng)目,容易導(dǎo)致一部分學(xué)生資助過度而另一部分學(xué)生資助不足。象美國(guó)實(shí)施的“資助包”方案就是把提供給學(xué)生的全部資助合成一個(gè)“包”,通過規(guī)范合理的配置,協(xié)同幫助學(xué)生獲得與其困難程度相稱的經(jīng)濟(jì)資助。因此現(xiàn)行資助政策設(shè)計(jì)對(duì)資助工作者提出了更高要求,需要吸取國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)采取針對(duì)性的資助方法,才能保證資助的公平性、合理性,也才能充分利用有限的資助資源,提高資助效能。

        3.資助結(jié)構(gòu)不合理,不利于學(xué)生的自強(qiáng)自立?,F(xiàn)行資助體系以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主要內(nèi)容。但資助結(jié)構(gòu)不盡合理,主要是無償資助比例偏高,有償資助比例偏低。參考其它一些國(guó)家的資助政策,多數(shù)資助是有償?shù)?、有條件的,尤其以有償?shù)馁J款為主,完全無償?shù)?、無條件的資助項(xiàng)目很少,目的就在于引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生必須通過自身努力才能得到資助。因此我國(guó)現(xiàn)行資助結(jié)構(gòu)上的不合理性,要求資助工作者必須在操作層面采取有效方法。合理分配有償資助和無償資助,引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立,通過自己誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、信用借款、學(xué)習(xí)優(yōu)異等途徑獲得資助,完成學(xué)業(yè)。

        4.精神扶助不重視,忽視受助學(xué)生的教育管理工作。現(xiàn)行資助政策側(cè)重經(jīng)濟(jì)資助,在精神扶助方面是缺位的,沒有把幫困與育人有機(jī)結(jié)合起來,育人功能明顯不足。事實(shí)上,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往在經(jīng)濟(jì)困難之外還有精神、心理上的困惑,以致有個(gè)別學(xué)生不珍惜國(guó)家的資助,不積極上進(jìn),受助觀念存在偏差。學(xué)校作為教育主體,具有對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的責(zé)任,而且資助育人效果又是檢驗(yàn)資助工作效果的重要方面,因此,對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí),加強(qiáng)受助學(xué)生的教育引導(dǎo)是資助工作的重要環(huán)節(jié),如何做好資助育人這篇文章是值得探索的重要問題。

        二、充分了解大學(xué)生受助意愿是探索有效資助方法的基礎(chǔ)

        在現(xiàn)行資助政策體系全面實(shí)施的第三個(gè)學(xué)年。筆者擬定了以大學(xué)生受助意愿為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷,在一所有三萬多名本科生的高校發(fā)放問卷3000份,回收有效問卷2646份,并通過社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件處理問卷統(tǒng)計(jì)工作。這次發(fā)放調(diào)查問卷充分考慮了被調(diào)查對(duì)象的代表性,參加問卷調(diào)查的學(xué)生涵蓋了四個(gè)年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生?,F(xiàn)就問卷主要涉及的幾個(gè)方面內(nèi)容分析如下:

        1.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基本情況及學(xué)生在校消費(fèi)情況。學(xué)生家庭月收入在500元以下的占13.2%、在500元-1000元的占30.9%,在1000元—2000元的占42.8%,2000元以上的占13.1%。在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)來源方面,45.3%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)來源是務(wù)農(nóng)所得,打工的占22.7%,靠父母工資的占19.2%,經(jīng)商占6.1%,其他為6.7%。學(xué)生在校消費(fèi)情況為:學(xué)生每月用于吃飯的費(fèi)用集中在150-350元。其中350元以上占18.7%,250元—350元占44.7%,150元—250元占29.9%,150元以下的占6.7%;學(xué)生每月用于其他消費(fèi)的費(fèi)用集中在50-150元,其中學(xué)生花費(fèi)在250元以上817%,150元—250元占14.3%,100元-150元占24.8%,50元一100元占33.1%,50元以下的占19.1%。

        2.學(xué)生曾經(jīng)獲得及希望獲得的助學(xué)方式。調(diào)查表明,學(xué)生實(shí)際能夠獲得的助學(xué)方式與希望獲得的助學(xué)方式之間是有差距的。學(xué)生曾經(jīng)獲得的助學(xué)方式及占比分別為:獎(jiǎng)學(xué)金16.7、國(guó)家助學(xué)金20.2%、國(guó)家(生源地)助學(xué)貸款18.1%、勤工助學(xué)14.4%、困難補(bǔ)助19.6%、校內(nèi)無息借款55%、社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金3%、學(xué)費(fèi)減免25%。學(xué)生希望獲得的助學(xué)方式由高到低為國(guó)家助學(xué)金(21.1%)、獎(jiǎng)學(xué)金(20.6%)、國(guó)家助學(xué)貸款(17.5%)、勤工助學(xué)(13.1%)、困難補(bǔ)助(11.7%)、學(xué)費(fèi)減免(8.4%)、社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金(53%)、校內(nèi)無息借款(2.3%)。

        3.對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)同學(xué)們是否在大學(xué)期間參加過校內(nèi)外勤工助學(xué)的調(diào)查表明,59.6%的同學(xué)都參加過,33.9%的同學(xué)沒有參加過但打算做,有6.5%的同學(xué)沒參加過并不打算去做。進(jìn)一步對(duì)參加勤工助學(xué)的目的的調(diào)查顯示75.6%的同學(xué)參加勤工助學(xué)的目的是既鍛煉自己又解決經(jīng)濟(jì)困難,有14.4%的同學(xué)只是為了解決經(jīng)濟(jì)困難。還有10%的同學(xué)只是想鍛煉自己。

        4.國(guó)家助學(xué)貸款還款意愿及違約原因。在國(guó)家助學(xué)貸款的同學(xué)是否應(yīng)該及時(shí)還款的調(diào)查中顯示有87.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)還款,有10.3%的同學(xué)認(rèn)為不好說,還有21%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該。在進(jìn)一步對(duì)國(guó)家助學(xué)貸款學(xué)生還款違約原因的調(diào)查中,同學(xué)們認(rèn)為原因是多方面的,按重要程度從高到低分別是:未能順利就業(yè),無穩(wěn)定收入來源;學(xué)生畢業(yè)后收入低,還款能力不足;學(xué)生的信用意識(shí)不足,不愿償還:貸款償還制度自身不健全;學(xué)校的貸款教育指導(dǎo)和管理不到位;國(guó)家對(duì)違約學(xué)生的約束機(jī)制不健全;銀行管理不到位。

        5.對(duì)受資助的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。84.3%的同學(xué)認(rèn)為國(guó)家對(duì)大學(xué)生的資助是對(duì)大學(xué)生的特別關(guān)愛,非常感激:123%的同學(xué)認(rèn)為理所當(dāng)然,應(yīng)該資助;1.4%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該資助;2%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。

        在調(diào)查家庭困難的同學(xué)受資助后是否應(yīng)該將學(xué)生本學(xué)年從事義工活動(dòng)的情況與其下學(xué)年的資助相關(guān)聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn),51%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該,27.3%的同學(xué)認(rèn)為不好說,還有21.7%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該。對(duì)同學(xué)們受資助后每學(xué)年愿意參加義工服務(wù)時(shí)間的調(diào)查表明,42.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在20小時(shí)左右,26.9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在30小時(shí)左右。16.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在40小時(shí)以上,還有14.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在10小時(shí)以下。

        三、統(tǒng)籌考慮大學(xué)生受助意愿和資助資源狀況,制定有效資助原則

        從以上調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例較大,學(xué)生希望獲得的資助與實(shí)際能夠獲得的資助之間有差距,對(duì)有償資助如勤工助學(xué)、國(guó)家助學(xué)貸款等有不同認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)受資助的態(tài)度及回饋社會(huì)的意愿還有待加強(qiáng)引導(dǎo)。為了更好地落實(shí)資助政策,優(yōu)化配置有限的資助資源,也為了資助的公平、公正,充分發(fā)揮資助幫困育人的作用,應(yīng)該明確資助原則,保證資助的有效性。

        1.適度資助原則。即對(duì)學(xué)生充分關(guān)懷與適當(dāng)資助相結(jié)合。由于學(xué)生在校消費(fèi)存在較大差距,學(xué)生之間的攀比心理、從眾心理較明顯,因此從公平角度出發(fā),對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助應(yīng)以適度為原則,既要充分關(guān)心每個(gè)學(xué)生,又不能資助過度或資助不足。如果資助額度不足,就不能解決學(xué)生實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)困難,如果資助力度過大,超過其在校學(xué)習(xí)和生活基本需要,則受資助的學(xué)生會(huì)因此相對(duì)其他未受資助的學(xué)生“富?!?,這就會(huì)導(dǎo)致新的不公平。所以,在資助實(shí)踐中要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,讓每項(xiàng)資助真正落實(shí)到最需要的學(xué)生身上,同時(shí)要防止資助不足和資助過度兩種傾向。要根據(jù)學(xué)生不同困難程度給予必要資助,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的需要,確保學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。

        2.組合資助原則。即有償資助與無償資助相結(jié)合。通過對(duì)“學(xué)生曾經(jīng)獲得及希望獲得的助學(xué)方式”的調(diào)查比較。大學(xué)生獲得有償資助的可能性更大,但更希望獲得無償資助的學(xué)生明顯更多,因此要正確處理有償資助與無償資助的關(guān)系,合理配置有償資助和無償資助項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)狀況、資助需求等選擇合適的資助組合方式。避免有償資助或無償資助過于集中。

        3.資助育人原則。即資助與育人相結(jié)合。在調(diào)查中學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)、做義工、國(guó)貸還款等問題的認(rèn)識(shí)表明,學(xué)生的受助觀念還需加強(qiáng)引導(dǎo),不能讓學(xué)生形成“等、靠、要”的思想,而應(yīng)樹立自立、自強(qiáng)、勇于自我承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。因此在幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí),要加強(qiáng)思想政治教育,幫助學(xué)生樹立正確的受助觀念,正確處理受助、自助與助他的關(guān)系。特別要強(qiáng)調(diào)自助。就是學(xué)生自己和家庭要想盡一切辦法籌集學(xué)習(xí)所需要費(fèi)用,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言。很重要的品德就是誠(chéng)信、感恩、自強(qiáng),因此對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)以“誠(chéng)信、感恩、自強(qiáng)”為主題開展教育活動(dòng),充分發(fā)揮資助育人作用。

        四、進(jìn)一步完善資助模式,探索有效資助路徑

        1.基本思路。根據(jù)國(guó)家構(gòu)建的高校學(xué)生資助政策,通過分析學(xué)生受助意愿和資助原則,筆者認(rèn)為,有效資助方法就是實(shí)施“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”“五位一體、聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)”的資助模式,充分發(fā)揮各項(xiàng)資助的聯(lián)動(dòng)作用,提高資助效能。一是從制度設(shè)計(jì)上加以規(guī)范。不斷優(yōu)化調(diào)控措施;二是從技術(shù)層面加以控制,建立功能齊全的學(xué)生信息管理系統(tǒng)(包括學(xué)生資助信息管理);三是依靠基層耐心細(xì)致的工作加以把關(guān)。這里主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好分析判斷從而做好組合資助工作,才能真正做到聯(lián)動(dòng)資助;四是對(duì)特殊學(xué)生給予特別資助。如對(duì)孤兒、殘疾學(xué)生、烈士子女、貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生,要給予特別關(guān)心,并盡量給予無償資助。只有綜合考慮多種因素,合理分配資助資源。才能讓多種資助項(xiàng)目真正聯(lián)動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)效能最大化。

        2.總體要求。以確保沒有一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)為目標(biāo),以適當(dāng)資助、組合資助、資助育人為原則,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的總體要求是滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活基本需要。為此,對(duì)資助額度的下線標(biāo)準(zhǔn)是:只要被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,一般應(yīng)給予資助,不能認(rèn)定某學(xué)生為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,就不給予任何資助。上線標(biāo)準(zhǔn)是:不超過學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和基本生活所需費(fèi)用之和。包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和基本生活費(fèi)?;旧钯M(fèi)以學(xué)校所在地最低生活保障線為參考標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)考慮大學(xué)生發(fā)展需求所需的合理開支。

        3.技術(shù)路徑。針對(duì)國(guó)家出臺(tái)的資助政策,根據(jù)各校實(shí)際情況,為了進(jìn)一步完善獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金、勤工助學(xué)、校內(nèi)無息借款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金等多元聯(lián)動(dòng)資助體系的運(yùn)作模式,明確具體操作辦法。可以將各類獎(jiǎng)、助學(xué)金按主要用途分為解決學(xué)費(fèi)(A類)和解決生活費(fèi)(B類)兩類。以國(guó)家助學(xué)貸款為主渠道,國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免和大額社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金等資助項(xiàng)目為A類(其中國(guó)貸為有償A類資助金,其它為無償A類資助金)。主要用于解決困難學(xué)生學(xué)費(fèi)問題。以國(guó)家助學(xué)金為主渠道,勤工助學(xué)、校內(nèi)無息借款、困難補(bǔ)助和小額社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金等資助項(xiàng)目為B類,主要用于解決學(xué)生基本生活費(fèi)用。

        在此分類基礎(chǔ)上,根據(jù)上述資助原則和要求,可以進(jìn)行不同的組合資助。具體方法為:學(xué)生每學(xué)年可同時(shí)享受A類和B類資助金,但只能享受一次無償A類資助金;若一學(xué)年享受兩次A類資助金(含有償資助金),則不再享受B類資助金;學(xué)生每學(xué)年享受B類資助金原則上不超過二項(xiàng)。

        五、加強(qiáng)資助效能分析。不斷改進(jìn)資助方法

        1.一切資助方法都必須為資助基本目標(biāo)服務(wù),這是提高資助效能的前提。資助基本目標(biāo)就是不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)業(yè)、不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。因此必須準(zhǔn)確認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,并對(duì)已經(jīng)被認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生必須給予適當(dāng)關(guān)心。在制度層面和實(shí)際工作中都要不斷探索和改進(jìn)資助措施和辦法,確保實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo),這是衡量資助方法是否有效及資助效能高低的前提條件。

        2.保證公開、公平、公正,是有效資助方法的基本要求,也是提高資助效能的根本保證。國(guó)家出臺(tái)了一系列資助政策,就是為了促進(jìn)教育公平,同時(shí)資助涉及學(xué)生的切身利益,關(guān)注度很高,在落實(shí)資助政策時(shí),如果沒有公開、公平、公正,就會(huì)引起新的不公平,相應(yīng)的資助方法也不是有效的。所以在制度設(shè)計(jì)時(shí),要進(jìn)一步規(guī)范相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、工作程序、工作要求,進(jìn)一步規(guī)范各項(xiàng)工作,盡可能減少產(chǎn)生不公平的可能性。

        3.加強(qiáng)有關(guān)資助數(shù)據(jù)分析。檢驗(yàn)資助效能。利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)的分析功能,可對(duì)資助效能進(jìn)行分析,重點(diǎn)監(jiān)測(cè)幾個(gè)指標(biāo):一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受助率,即每學(xué)年被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)際受資助的覆蓋面,一般情況下應(yīng)達(dá)到資助全覆蓋;二是受助額度分析,即學(xué)生所獲得的資助額度是否與其困難程度相匹配,有沒有資助額度不足或資助過度的情況;三是有償資助與無償資助集中度分析,即每個(gè)學(xué)生獲得的資助項(xiàng)目組合要科學(xué)、合理,有償資助或無償資助是否存在過于集中的問題。

        4.跟蹤學(xué)生受助觀念的變化。考察資助育人效果。通過對(duì)受助學(xué)生開展問卷調(diào)查、座談、訪談等形式,也可通過日常思想政治教育途徑,從多側(cè)面了解受助學(xué)生的受助觀念是否正確,感恩意識(shí)、自強(qiáng)精神、社會(huì)責(zé)任感等方面是否進(jìn)一步增強(qiáng)。資助育人效果如何是體現(xiàn)資助效能的一個(gè)軟指標(biāo),也是考慮是否需要進(jìn)一步改進(jìn)資助方法的重要方面。

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