一、 數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本理念及要求
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組織形式,以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。它不僅重視師生之間互動,而且強調(diào)師師互動,更把生生互動提到了前所未有的地位。在教學(xué)形式上,強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以小組合作活動為主體形式在評價目標(biāo)上,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),以不求“人人成功,但求人人進(jìn)步”為理念。
二、 選取切實可行之法實施合作學(xué)習(xí)
1. 在合作學(xué)習(xí)中,確立師師互動的前導(dǎo)地位
傳統(tǒng)教學(xué)雖然也有教師集體備課的教研活動,但實際上并沒有將其納入教學(xué)的流程之中。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教師之間在知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面存在著重大差異,即使是講授同一學(xué)科同一課題的教師,對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的整體設(shè)計等方面也有明顯的差異。通過教師與教師之間所教內(nèi)容的互動,教師之間可以相互啟發(fā)、取長補短,實現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而更加科學(xué)地完善教法。
2. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)
例如,在教學(xué)“一元一次方程”一章中的用哪種燈省錢一課時,利用活動課時間帶領(lǐng)學(xué)生到商店收集信息,該店有一種12瓦(即0.012千瓦)的節(jié)能燈,售價為30元,另一種是60瓦(即0.06千瓦)的白熾燈,售價為30元,兩種燈的照明效果一樣,使用壽命相同(3 000小時左右),節(jié)能燈售價高,但是較省電;白熾燈售價低,但是用電多,如果電費是0.5元/ 千瓦時,選哪種燈可以節(jié)省費用(燈的售價加電費)?這樣安排學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課,在第二天上課時,同學(xué)們興趣特高,教師稍加點拔就順利地完成了該課時的教學(xué)任務(wù),收到了出乎意料的效果。
以這樣的方式教學(xué),既可以收到事半功倍的效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物,有意識地用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的良好習(xí)慣。
3. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生動手探究
例如在學(xué)習(xí)“重心”一節(jié)中,事先安排學(xué)生準(zhǔn)備好均勻的木條,規(guī)則四邊形硬紙片,三角形、五邊形硬紙片,釘子,細(xì)繩,小重物,刻度尺等。提出問題:什么叫重心?通過動手實踐找出:(1)線段的重心;(2)平行四邊形的重心;(3)三角形的重心;(4)任意多邊形的重心。為了讓每個學(xué)生弄懂這個問題,在課堂上讓學(xué)生幾個人一組,一人操作,一人度量,一人記錄,最后由組長收集數(shù)據(jù)交流,大家思考,教師稍加指點,學(xué)生很容易就弄明白了其中的道理。以這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的能力。
4. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究
例如“如何將一個大正方形分割成若干個小正方形,請給出設(shè)計方案”。這個問題的條件、解題途徑和結(jié)論均有較大的啟發(fā)性,給學(xué)生以較大的思維空間,對學(xué)生來說有較大難度,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式來研究這一問題,可以使每個學(xué)生在合作文流中取長補短,加深學(xué)生對四邊形及特殊四邊形等有關(guān)知識的理解和掌握。
5. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的美妙
例如在教學(xué)“軸對稱變換”一課時,讓學(xué)生3人一組合作,設(shè)計出自己心目中最美麗的圖案,剪出自己心目中最漂亮的圖形,然后讓組與組交換展示;接著再用多媒體向?qū)W生展示軸對稱變換的各種美麗圖案,同學(xué)們聚精會神地欣賞著自己設(shè)計制作的和屏幕上顯示的一幅幅美麗的圖案,不時地發(fā)出贊嘆:太妙了,太漂亮了!……大家陶醉在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和成功的喜悅中,初步感受到了數(shù)學(xué)的價值,體驗到了數(shù)學(xué)的美妙。
6. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)生生互動
全班分為四個大組,每個大組分為四個小組,每個小組由多名學(xué)生組成。每次作業(yè)先由學(xué)生在組內(nèi)交換作業(yè)本互批,學(xué)生在作業(yè)本上作出正確“√”或錯誤 “/”或疑惑“?”的標(biāo)記。批改完了交小組長復(fù)查,小組長的作業(yè)本由大組長復(fù)查,大組長的作業(yè)本由課代表復(fù)查,最后再全部交由教師復(fù)查。若有問題“打官司”,按小組→大組→課代表→教師的程序進(jìn)行。在互批的過程中,學(xué)生是一個積極的探究者,他們帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光自己試著作出判斷,邊判斷邊思考,表現(xiàn)出濃厚的興趣,就連學(xué)困生也積極地動了起來?!盎ヅ?,這無疑是一項發(fā)現(xiàn)活動。美國教育家布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心,學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。
有了興趣,“學(xué)生就會主動參與、樂于探究、勤于動手”,這將有利于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
7. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用
每學(xué)完一章,全班分六個小組,安排每個小組都出一套檢測試卷,由小組長安排選擇題、填空題、解答題的具體人選,由于每個小組都希望被選中,因此出題非常認(rèn)真,反復(fù)交叉檢查,生怕出錯,生怕出的題覆蓋面不寬,生怕出的題水平不高,生怕……因此,要想出好題,就得弄懂這章的每個知識點及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,還要考慮與過去所學(xué)知識綜合運用,這意味著不但要把不懂的知識想法搞懂,在此基礎(chǔ)上還要上一個臺階,才能擔(dān)當(dāng)出題的重任,這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過出題,使學(xué)生在合作交流、碰撞中不但出好了試卷,而且掌握和鞏固了已學(xué)過的知識,并在發(fā)揮主體作用中獲得了成功的體驗。
8. 在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握合作技能
教師要告訴學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的是什么,它為什么會給我們的學(xué)習(xí)帶來幫助,引導(dǎo)學(xué)生掌握合作技能。如:同學(xué)之間要相互理解、相互信任、相互尊重、相互支持;要善于傾聽對方的意見,特別是不同意見要學(xué)會反思,要做到勝不驕、敗不餒。
實踐證明,合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識與競爭能力;合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,真正實現(xiàn)使侮個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能。
(通渭縣馬營初級中學(xué))