摘要:信息技術(shù)的發(fā)展影響著教學(xué)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是社會(huì)發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合相得益彰，有利于生發(fā)信息素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新人格。終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中語文;信息管理;培養(yǎng)審美

語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革即課堂教學(xué)進(jìn)程改革，不是要突破由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素，不是否定教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，但如果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程不改變，就等于教育思想、教學(xué)觀念仍是老一套，即使內(nèi)容、手段、方法改得再先進(jìn)，仍免不了穿新鞋走老路，不會(huì)有突破。本文就語文教學(xué)與信息技術(shù)課程整合這一話題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、 信息技術(shù)與課程整合的可行性

有人認(rèn)為信息技術(shù)高深莫測，尤其適合理科的課堂教學(xué)，如物理中的自由落體運(yùn)動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)室搬上了計(jì)算機(jī)，再現(xiàn)了自由落體的情景;化學(xué)學(xué)科的方程式配平教學(xué)用flash動(dòng)畫等等。我認(rèn)為只要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的自身規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合并非夢想。

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持;它所產(chǎn)生的師生、生生的交互方式，對于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。所以信息技術(shù)與語文課程整合是完全有必要的，不會(huì)對語文的“傳統(tǒng)性”有任何的沖擊。

二、 信息技術(shù)與語文教學(xué)的課程的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)對文學(xué)信息最有效的組織與管理

可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把語文的各種知識(shí)點(diǎn)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如標(biāo)點(diǎn)符號、成語熟語、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀等知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，完全可以通過多媒體計(jì)算機(jī)來進(jìn)行，與傳統(tǒng)的練習(xí)冊缺乏圖、文、音、像并茂的形式不可同日而語。若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。

新課標(biāo)明確指出:高中語文教學(xué)以閱讀為杠桿，全面提高學(xué)生的閱讀及寫作能力?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨，而信息技術(shù)的最大特點(diǎn)是個(gè)別化，它可以為學(xué)生建立一個(gè)自我學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)自由的思維空間和思想馳騁的天地，有利于根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生通過人機(jī)對話，借助教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取有關(guān)信息，按照反饋提示進(jìn)行自我協(xié)商，自我提出問題、解決問題，促使自我意識(shí)的覺醒，加深自我情緒的理解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自我學(xué)習(xí)”和“自我突破”。

例如教《諫太宗十思疏》時(shí)，可根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考:魏征去世后，李世民嘆息:“人以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣?！?史稱“諍臣”。但也有史學(xué)家評論，魏征是“諍臣”，但并非“忠臣”，你同意這種說法嗎?學(xué)生觀看視頻《貞觀天子李世民之直言大臣魏徵傳奇(下)》和《賢 后諫君》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解水平和審美趣味選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找問題答案。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力以及發(fā)散性思維的能力。

三、 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的素材制作教學(xué)課件，提高閱讀實(shí)效，培養(yǎng)審美情趣

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)課件對教學(xué)資源的選擇和呈現(xiàn)方式、對學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式進(jìn)行了優(yōu)化處理，為信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有效整合搭起了平臺(tái)，提供了契機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)上的文字、影像、圖片和視頻等資料精心設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，將抽象問題形象表現(xiàn)、復(fù)雜內(nèi)容簡明歸納、情趣情味感性渲染，多角度、多層次地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，達(dá)到了陶冶學(xué)生性情、提高課堂效率之目的。

例如徐遲的《黃山記》，是當(dāng)代寫景的杰作。文章一開頭，帶給讀者無盡的遐思和向往。勝境如何?教師可在引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體電腦再現(xiàn)“黃山奇觀”，其形近在眼前，其聲響在耳畔，帶給學(xué)生無限的美感，引起學(xué)生情感上的共鳴，使作者情與學(xué)生情有機(jī)結(jié)合，自然而然進(jìn)入賞心悅目、怡情養(yǎng)性的閱讀佳境。

此外，學(xué)生還可通過“電子信箱”“留言簿”發(fā)送自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，與同學(xué)分享成功的快樂;也可查閱、接收其他同學(xué)的信息，或幫同學(xué)答疑解惑，或就某一問題進(jìn)行探討互相交流，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，是教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步體現(xiàn)，較之以往的“多媒體輔助”“整合”更強(qiáng)調(diào)兩者的雙向互動(dòng)、緊密融合。在全球信息化的今天，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，是中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，是提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，必將為中學(xué)語文教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)并產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。以上是我對課程整合的一些看法，而且作了一些嘗試，但信息技術(shù)與課程整合，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與課程整合，如果學(xué)生只是被動(dòng)地參與了“教學(xué)活動(dòng)”，很少參與課程評價(jià)，并幾乎排斥在了課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)之外，那么這種整合就是不完全的。

(平頂山市實(shí)驗(yàn)高中)