引言:對(duì)話是分析，朗讀是綜合;對(duì)話是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;對(duì)話是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn);對(duì)話是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品以生命;對(duì)話只能使人知道，朗讀更能使人感受。

互動(dòng)、體驗(yàn)的另一種表達(dá)方式便是朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式的朗讀，如何組織朗讀，這都直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。

案例:

師:小鷹在跟老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，飛到三個(gè)不同的高度分別說(shuō)了一句話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽?，并讀一讀。(學(xué)生自由朗讀句子)

出示句子:小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái):我已經(jīng)會(huì)飛啦!

師:這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來(lái)——(師范讀)。

生:(聲音響亮)我已經(jīng)會(huì)飛啦!

師:嗯，喊出來(lái)了，再高興些。

生:(高興、滿足地樣子)我已經(jīng)會(huì)飛啦!

師:是的，多高興呀，還挺得意呢!我們學(xué)著它的語(yǔ)氣一起讀一讀。(學(xué)生齊讀)

出示句子:小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái):我真的會(huì)飛啦!

師:這可是一次突破呀!小鷹覺(jué)得自己真是了不起。自己讀讀小鷹的話，想想哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了此時(shí)的它是更加自滿得意的呢?把關(guān)鍵的詞語(yǔ)讀好。

生:(自滿的神情)我真的會(huì)飛啦!

生:(聲音響亮，神態(tài)得意)我真的會(huì)飛啦!我覺(jué)得真的這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了小鷹它現(xiàn)在很驕傲自滿。

生:我覺(jué)得它又高興地喊起來(lái)，又高興和喊也說(shuō)明小鷹洋洋得意的自滿情緒。

師:是的，說(shuō)得真好。請(qǐng)男同學(xué)一起讀一讀。(男生齊讀)教師聽(tīng)得出，小鷹很驕傲。女同學(xué)也來(lái)讀一讀。(女生齊讀)

出示句子:小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō):現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?

師:小鷹氣喘吁吁，它這時(shí)還像剛才那么得意嗎?

生:小鷹使出了全身力氣刻苦練習(xí)飛行，它現(xiàn)在飛累了，沒(méi)有得意的勁頭了。

生:小鷹這次練得很認(rèn)真，它想這下我總算是會(huì)飛了，可又怕老鷹說(shuō)不是，它不能肯定了。

生:小鷹這次刻苦練習(xí)飛行，提高了飛行本領(lǐng)，還很虛心。

師:你們能讀好小鷹的話嗎?(學(xué)生先自由練讀，然后齊讀)

低年級(jí)學(xué)生缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，要提高朗讀水平，必須經(jīng)歷一個(gè)模仿的過(guò)程，要模仿就必須要有參照，這參照便是教師標(biāo)準(zhǔn)的范讀。教師進(jìn)行了一次示范表演。根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說(shuō)話，真正進(jìn)入了角色，初步讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣，初步體會(huì)了人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng);而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)“添油加醋”的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見(jiàn)悟的目的。我們說(shuō)閱讀教學(xué)要姓“讀”“讀”不是一種單一、機(jī)械的行為，責(zé)在教師引導(dǎo)得法，師生間有效的對(duì)話便可令學(xué)生常讀常新、百讀不厭。待讀出趣味，便會(huì)怡然自得，醉在其中。在探究以讀為綱、引讀有方上，我用了不同的方法，如感知階段的“示范讀”，深入階段的“擇點(diǎn)讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的“重點(diǎn)讀”，總結(jié)階段的“回讀”，讓讀循序漸進(jìn)，無(wú)不各得其所、環(huán)環(huán)相扣，成為科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。

(溧陽(yáng)市昆侖小學(xué))