目前，小學英語教學越來越受到關注，但對小學英語閱讀教學的研究卻較為缺乏。在英語閱讀教學中，策略的實施極為重要，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵所在。因此，對小學英語閱讀教學策略的探究有著很高的價值和很深的意義。

一、 閱讀前——擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙?？梢?，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

1. 觀察課文插圖，展開想象

在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起到事半功倍的效果。

2. 師生對話，擴充背景知識

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖，不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。如果以師生對話的方式進行Free talk，就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答，去喚起學生已有的知識積累與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

二、 閱讀中——活學教材

課內(nèi)英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1.質(zhì)疑——導讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

2. 任務——精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley曾指出:“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好?！边@說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最為關鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效地促進學生閱讀理解能力的提高。

3. 表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，從而提高學生的語言綜合運用的能力。

三、 閱讀后——有效延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要加以重視并做到有效指導。

1. 閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素:簡易、有趣、有價值、有意義，能與同期的課內(nèi)教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，因此需要對原始材料進行必要的加工或改寫。(1)改寫內(nèi)容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內(nèi)容。(2)改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。(3)改寫結構。對句型或結構等方面，以易代難，進行修改。(4)改寫題材。可將一些短文改為對話體，或?qū)υ捀臑槎涛摹?/p>

2. 閱讀任務的確定

無論是課內(nèi)或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠教師的口頭作業(yè)一帶而過，要做到真正落實，必須有一定的任務去驅(qū)動學習。任務的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式:(1)給閱讀文章起個小標題;(2)回答出幾個與課文相關的小問題;(3)猜猜幾個生詞的意思;(4)翻譯文中幾個畫線句子的意思;(5)閱讀完成填空;(6)閱讀完成選擇;(7)閱讀判斷對錯等都是可行的任務。

3. 閱讀結果的反饋

課外閱讀的反饋常被教師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想過對學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。后來，采用小組合作的方式進行，給學生們創(chuàng)建了一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7～8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7人～8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受學習的快樂。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到了學生們在英語閱讀中的潛能。我認為，小學英語閱讀教學效率的提高，還需要教師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

(瓦房店市)