目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究卻較為缺乏。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，策略的實(shí)施極為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究有著很高的價(jià)值和很深的意義。

一、 閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)

很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

1. 觀察課文插圖，展開(kāi)想象

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說(shuō)話(huà)，便能很快理解語(yǔ)篇的意思，對(duì)本文的閱讀理解就起到事半功倍的效果。

2. 師生對(duì)話(huà)，擴(kuò)充背景知識(shí)

有些閱讀課文中沒(méi)有插圖或課文插圖，不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。如果以師生對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行Free talk，就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，去喚起學(xué)生已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、 閱讀中——活學(xué)教材

課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1.質(zhì)疑——導(dǎo)讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2. 任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley曾指出:“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3. 表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

三、 閱讀后——有效延伸

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語(yǔ)言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此要加以重視并做到有效指導(dǎo)。

1. 閱讀語(yǔ)篇的篩選與加工

閱讀語(yǔ)篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素:簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語(yǔ)篇并不好找，因此需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫(xiě)。(1)改寫(xiě)內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。(2)改寫(xiě)篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。(3)改寫(xiě)結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易代難，進(jìn)行修改。(4)改寫(xiě)題材?？蓪⒁恍┒涛母臑閷?duì)話(huà)體，或?qū)?duì)話(huà)改為短文。

2. 閱讀任務(wù)的確定

無(wú)論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實(shí)踐所證明。平時(shí)課外閱讀的開(kāi)展不能只靠教師的口頭作業(yè)一帶而過(guò)，要做到真正落實(shí)，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式:(1)給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題;(2)回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題;(3)猜猜幾個(gè)生詞的意思;(4)翻譯文中幾個(gè)畫(huà)線(xiàn)句子的意思;(5)閱讀完成填空;(6)閱讀完成選擇;(7)閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等都是可行的任務(wù)。

3. 閱讀結(jié)果的反饋

課外閱讀的反饋常被教師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問(wèn)題所困擾，曾想過(guò)對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無(wú)法顧及到全部。后來(lái)，采用小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建了一個(gè)交流的小平臺(tái)。我先在各個(gè)班中選定7～8名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7人～8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的潛能。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要教師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

(瓦房店市)