目前，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到關(guān)注，但對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究卻較為缺乏。在英語閱讀教學(xué)中，策略的實施極為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。因此，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的探究有著很高的價值和很深的意義。

一、 閱讀前——擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙?？梢?，文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

1. 觀察課文插圖，展開想象

在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起到事半功倍的效果。

2. 師生對話，擴充背景知識

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖，不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。如果以師生對話的方式進(jìn)行Free talk，就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答，去喚起學(xué)生已有的知識積累與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

二、 閱讀中——活學(xué)教材

課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1.質(zhì)疑——導(dǎo)讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2. 任務(wù)——精讀

強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley曾指出:“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3. 表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，從而提高學(xué)生的語言綜合運用的能力。

三、 閱讀后——有效延伸

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要加以重視并做到有效指導(dǎo)。

1. 閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個方面的因素:簡易、有趣、有價值、有意義，能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實這樣的語篇并不好找，因此需要對原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。(1)改寫內(nèi)容。在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識內(nèi)容。(2)改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長。(3)改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易代難，進(jìn)行修改。(4)改寫題材。可將一些短文改為對話體，或?qū)υ捀臑槎涛摹?/p>

2. 閱讀任務(wù)的確定

無論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠教師的口頭作業(yè)一帶而過，要做到真正落實，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式:(1)給閱讀文章起個小標(biāo)題;(2)回答出幾個與課文相關(guān)的小問題;(3)猜猜幾個生詞的意思;(4)翻譯文中幾個畫線句子的意思;(5)閱讀完成填空;(6)閱讀完成選擇;(7)閱讀判斷對錯等都是可行的任務(wù)。

3. 閱讀結(jié)果的反饋

課外閱讀的反饋常被教師們所忽視。在實際教學(xué)中，我也曾被這個問題所困擾，曾想過對學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。后來，采用小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建了一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7～8名的英語學(xué)習(xí)高手，再由他們每個人分頭去組成7人～8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實施，使我看到了學(xué)生們在英語閱讀中的潛能。我認(rèn)為，小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要教師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

(瓦房店市)