隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)也在變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問:“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學(xué)?”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。因此如何提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起生物教師們的反思。

一、 課堂教學(xué)設(shè)計的有效性

課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，把課堂還給學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，生物課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

有效的生物課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、提高生物課堂教學(xué)有效性，從上好第一堂課入手

筆者為上好第一堂課，曾向多位經(jīng)驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經(jīng)驗與自身的性格特點、知識結(jié)構(gòu)，備下了第一堂課。在第一節(jié)課上，我介紹了生物學(xué)的廣博與發(fā)展現(xiàn)狀、前景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活舉例，大膽說出自己對生物學(xué)的看法，并贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學(xué)。為確保以后教學(xué)工作的高效進行和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提出三個要求:(1)課堂要求:精神飽滿，工具齊備(教材、筆記本、經(jīng)典習(xí)題收集本)，勇敢的心，普通話(注:每次上課之前，課代表會將課堂要求寫在黑板上)。(2)作業(yè)要求:誠實(即獨立完成)(3)考試要求:誠實，細心，不留題。對于每個要求中的每一項內(nèi)容，都會動之以情，曉之以理，談自己的切身體會，并鼓勵學(xué)生談自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。我的微笑、真誠和熱情換來了第一次亮相的成功，也為后來的課堂教學(xué)中師生的互動與配合打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 提高生物課堂有效性，從多樣化教學(xué)方式入手

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。因此教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時間;針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。如“各細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能”適合采用合作式教學(xué)。

四、 學(xué)生活動的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動。我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動僅停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象:一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間;二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地;三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，教師不作為，名為討論，實為閑扯;四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”的多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

總之，任何一次教育改革的成功，都需要一個探索的過程，需要廣大教師不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，只要我們堅持不懈地去努力去實踐，相信每一位高中生物教師都可以使自己的課堂成為高效的課堂。

(平頂山市理工學(xué)校)