縱觀近幾年大連市初中升學(xué)考試試卷，閱讀題的比例占到總分值的45%左右，這就促使我們語文教師必須高度重視語文教學(xué)，并且應(yīng)該打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，試著探索與當(dāng)前“素質(zhì)教育”相適應(yīng)的新的教學(xué)方法。

以往的語文閱讀教學(xué)總是把字、詞、句、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等作為重點(diǎn)講解、分析的內(nèi)容，這種做法的后果是使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的激情。上這樣的課，學(xué)生味同嚼蠟，教師“受累不討好”。課堂寶貴的時間就在這種“分析”中耗費(fèi)掉，原本活潑的文字變成了僵化的東西，鮮活的形象黯然無色，學(xué)生無所收獲，更談不上提高閱讀水平和閱讀能力了。這就要求我們語文教師必須改變自身的教學(xué)方式，應(yīng)該向?qū)W生傳授知識而不是以灌輸為主，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了改變以前的“少、慢、差、費(fèi)”這種狀態(tài)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，我在實(shí)際教學(xué)過程中，初步探索并使用整體閱讀、整體感知的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生通過整體通讀直接去領(lǐng)悟、理解文章的思想內(nèi)容。概括來說，是一個“整體感知—重點(diǎn)研讀—領(lǐng)悟主題”的學(xué)習(xí)過程。例如，在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，我是這樣安排的:

1. 討論設(shè)計(jì)“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生“整體感知”課文內(nèi)容

教師讓學(xué)生先通讀課文，然后分小組合作探究下列問題:

(1)于勒是怎樣一個人?

(2)菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

(3)小說的結(jié)局怎樣?造成這種結(jié)局的原因是什么?

(4)這篇小說反映了一種怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?

通過設(shè)計(jì)“主問題”，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可以引發(fā)學(xué)生的課堂討論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2. 在“整體感知”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“研讀”重點(diǎn)段落

明確上述問題之后，接下來再精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節(jié)片斷。通過重點(diǎn)研讀，讓學(xué)生了解小說刻畫人物的主要方法、作者的巧妙選材和構(gòu)思以及本文懸念的設(shè)置。

3. 引導(dǎo)學(xué)生體會小說反映的主題

學(xué)生通過討論、研讀以及教師點(diǎn)撥和明確，已初步體會到本文作者所要表達(dá)的主題思想，掌握了作者是如何一步步地把他表達(dá)出來的，從而也理解了作者的寫作思路，對于寫作方法和文章結(jié)構(gòu)等問題也就迎刃而解了。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)加強(qiáng)課外作品的閱讀。這就要求我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀課外書，尤其是多讀文學(xué)作品，主要選擇那些可陶冶情操、拓寬知識面，能提高思想覺悟、論辯思維能力以及寫作水平的書來進(jìn)行閱讀。通過課外閱讀，有了一定的積累，才會有語言的感受力，才能提高學(xué)生的鑒賞能力、分析問題的能力以及對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解，對微妙情感的體味。通過多讀書、多練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時提倡學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量和閱讀理解能力，能從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

由于課內(nèi)閱讀采用整體閱讀、整體感知的教學(xué)方法，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且還大大節(jié)約了課堂時間，從而可以讓學(xué)生們最大限度地、自由地支配這些時間，課外讀物也由此走進(jìn)課堂。因此，我特意為學(xué)生每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，大大豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了更好地達(dá)到閱讀目的，我讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個讀書筆記本，在讀書的同時適當(dāng)做些筆記，這樣不僅可以提高學(xué)生的高度概括和綜合表達(dá)能力，而且還可以積累素材或材料，為將來的寫作提供方便。例如，要求學(xué)生每讀完一篇文章都用簡練的語言概括中心思想，并闡明作者的寫作意圖，是贊揚(yáng)什么、批評什么、支持什么、反對什么、說明什么、描繪什么，這樣可以使學(xué)生抓住精髓，把復(fù)雜的內(nèi)容簡短地表達(dá)出來。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況針對某項(xiàng)內(nèi)容作分析，比如分析寫作的特點(diǎn)，包括文章開頭的寫作方法，結(jié)尾的寫作手法，段落過渡的技巧，前后呼應(yīng)的技巧，詳寫和略寫的安排，人物表情、心理語言的刻畫，周圍景物的描寫，時間、地點(diǎn)、人物的引入方法等。

除此之外，我還組織學(xué)生定期開展一些豐富多彩的閱讀活動。例如舉行“讀書知識競賽”“讀書心得交流”“美文推薦”等，然后進(jìn)行評優(yōu)，取長補(bǔ)短，共同提高。

自從對課內(nèi)閱讀使用整體閱讀、整體感知的教學(xué)方法和把課外閱讀引進(jìn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平都有了不同程度的提高，而且寫作水平也有了顯著的提高，學(xué)生的日記和作文不再像以前那樣空洞，也不再為無內(nèi)容可寫而發(fā)愁。其日記內(nèi)容變得十分豐富:有的仿寫，有的寫讀后感，有的寫評論和雜感隨筆，而且還可以把摘錄的名言警句、詩詞等適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，寫作思路、寫作手法等和以前相比也都有所提高。

(普蘭店市第二十九中學(xué))