隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。不少教師在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面作出了不少探索與努力。作為一名英語(yǔ)教師，在多年的執(zhí)教過(guò)程中，我認(rèn)為在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，也是決定著能否真正減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機(jī)地給合起來(lái)，教師授教之功貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和良好的習(xí)慣。

由于歷史的原因，部分教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試教育的沉重壓力，使得英語(yǔ)教學(xué)難于擺脫重知識(shí)輕能力的狀況;學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。那么，如何才能提高課堂效率，切實(shí)做到“減負(fù)”呢?下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w措施。

一、 制訂切實(shí)可行計(jì)劃，注意新舊知識(shí)聯(lián)系

我先根據(jù)要講授的內(nèi)容和課時(shí)制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃，詳細(xì)地寫(xiě)出教案，并注意內(nèi)容的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來(lái)分成兩課的完整故事合起來(lái)。語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們集零為整，集腋成裘，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。例如:

(1)I do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

I have already done my homework.

(2)Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

通過(guò)提高課堂教改效率，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)的目的和對(duì)已學(xué)過(guò)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、 及早布置任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn):在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，去努力完成任務(wù)。教師在此期間，可不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等，直至最終完成任務(wù)?？梢哉f(shuō)，不僅是知識(shí)積累的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程。

三、 激發(fā)學(xué)生求知欲，提高課型針對(duì)性

新授課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心的(student-centred)課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

為此，我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。同時(shí)，把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，以及have been與have gone/left的區(qū)別等，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。

四、 以學(xué)生為中心，人人參與體驗(yàn)成功

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣、情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助;可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

(鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)