近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(即網(wǎng)絡(luò)CAI)悄然誕生。它不僅以科學(xué)性、先進(jìn)性、直觀性、多信息功能等特點全面調(diào)動學(xué)生的感覺和知覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的、多層次的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將以“網(wǎng)絡(luò)CAI——對數(shù)函數(shù)”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 網(wǎng)絡(luò)CAI有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，師生間的交流形式單調(diào)，內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)CAI課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。以“對數(shù)函數(shù)”為例，它的自主學(xué)習(xí)階段是本節(jié)課的重點、難點，即對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納和性質(zhì)的應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性體現(xiàn)在兩個方面:一方面當(dāng)你解題出現(xiàn)錯誤時，計算機(jī)立即給予幫助，這些幫助引導(dǎo)學(xué)生思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，直到解對了為止。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時電子舉手向教師提問，而且教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”“消極型\"的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認(rèn)知能力，探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)了自我教育。

二、 網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)掌握的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主的探索式的學(xué)習(xí)過程，實際上就是提供學(xué)生主動獨(dú)立建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，讓他們體驗再創(chuàng)造的過程。但在實際過程中會產(chǎn)生這樣一個問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中操作、思考、發(fā)展自己認(rèn)為合理的各種策略時，他們是否能真正達(dá)到自己個體預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?利用網(wǎng)絡(luò)CAI就可以實現(xiàn)這一功能。我們以“對數(shù)函數(shù)”為例，在第一階段的自主學(xué)習(xí)是對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的歸納，這是本節(jié)課的重點，要求每個學(xué)生都要掌握，因此設(shè)計程序時，當(dāng)上一條性質(zhì)沒有歸納正確，就無法到達(dá)下一條性質(zhì)的歸納，學(xué)生必須去思考、探索計算機(jī)幫助中給出的啟發(fā)，或去尋求教師的幫助或是重新回到新課中學(xué)習(xí)，直至達(dá)到既定的目標(biāo);在第二階段的自主學(xué)習(xí)是性質(zhì)的應(yīng)用練習(xí)，共分兩組，當(dāng)?shù)谝唤M的練習(xí)解答經(jīng)過計算機(jī)檢測通過方可到達(dá)第二組練習(xí)，當(dāng)?shù)谝唤M練習(xí)計算機(jī)檢測不通過，那么，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生必須重新做一組類型和難度與第一組大致相同的練習(xí)，直到學(xué)習(xí)活動達(dá)到個體認(rèn)知水平該達(dá)到的目標(biāo)。

三、 網(wǎng)絡(luò)CAI課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)按原班級的分層次教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)CAI的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中，考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，將題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助;并設(shè)計了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高篇，預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、實例應(yīng)用等，進(jìn)而實現(xiàn)按原班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上主動地發(fā)展。

四、 網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)可以及時形成課堂評價體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實現(xiàn)整個課堂的縱向統(tǒng)計和橫向統(tǒng)計，實現(xiàn)適時監(jiān)控，及時準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評價的效果。所謂縱向統(tǒng)計，即是對每個學(xué)生做題情況進(jìn)行統(tǒng)計，出現(xiàn)在每個學(xué)生的計算機(jī)上。人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動中，產(chǎn)生良性循環(huán)。所謂橫向統(tǒng)計就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計實現(xiàn)主機(jī)對終端的適時控制和統(tǒng)計，收集每個學(xué)生對每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、一次性做對人數(shù)、正確率幾個方面進(jìn)行總體評價。通過橫向統(tǒng)計，能取得學(xué)生對各題目所做情況的真實反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂評價體系。這樣，教師就可以適時進(jìn)行個別輔導(dǎo)、集體或全班講評。

(阜寧縣明達(dá)中學(xué))