近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(即網(wǎng)絡(luò)CAI)悄然誕生。它不僅以科學(xué)性、先進(jìn)性、直觀性、多信息功能等特點(diǎn)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、多層次的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將以“網(wǎng)絡(luò)CAI——對(duì)數(shù)函數(shù)”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 網(wǎng)絡(luò)CAI有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，師生間的交流形式單調(diào)，內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)CAI課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。以“對(duì)數(shù)函數(shù)”為例，它的自主學(xué)習(xí)階段是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納和性質(zhì)的應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面當(dāng)你解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)立即給予幫助，這些幫助引導(dǎo)學(xué)生思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，直到解對(duì)了為止。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手向教師提問(wèn)，而且教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”“消極型\"的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我教育。

二、 網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)掌握的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主的探索式的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是提供學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。但在實(shí)際過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中操作、思考、發(fā)展自己認(rèn)為合理的各種策略時(shí)，他們是否能真正達(dá)到自己個(gè)體預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?利用網(wǎng)絡(luò)CAI就可以實(shí)現(xiàn)這一功能。我們以“對(duì)數(shù)函數(shù)”為例，在第一階段的自主學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的歸納，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都要掌握，因此設(shè)計(jì)程序時(shí)，當(dāng)上一條性質(zhì)沒(méi)有歸納正確，就無(wú)法到達(dá)下一條性質(zhì)的歸納，學(xué)生必須去思考、探索計(jì)算機(jī)幫助中給出的啟發(fā)，或去尋求教師的幫助或是重新回到新課中學(xué)習(xí)，直至達(dá)到既定的目標(biāo);在第二階段的自主學(xué)習(xí)是性質(zhì)的應(yīng)用練習(xí)，共分兩組，當(dāng)?shù)谝唤M的練習(xí)解答經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)檢測(cè)通過(guò)方可到達(dá)第二組練習(xí)，當(dāng)?shù)谝唤M練習(xí)計(jì)算機(jī)檢測(cè)不通過(guò)，那么，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生必須重新做一組類(lèi)型和難度與第一組大致相同的練習(xí)，直到學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到個(gè)體認(rèn)知水平該達(dá)到的目標(biāo)。

三、 網(wǎng)絡(luò)CAI課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)按原班級(jí)的分層次教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)CAI的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，將題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助;并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、實(shí)例應(yīng)用等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)按原班級(jí)的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上主動(dòng)地發(fā)展。

四、 網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)CAI的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)適時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即是對(duì)每個(gè)學(xué)生做題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)。所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的適時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、一次性做對(duì)人數(shù)、正確率幾個(gè)方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過(guò)橫向統(tǒng)計(jì)，能取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系。這樣，教師就可以適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、集體或全班講評(píng)。

(阜寧縣明達(dá)中學(xué))