一、 積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語作為一門外來語言，對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說是很陌生、很枯燥的。如果課堂上不講究方法和藝術(shù)，久而久之他們就會對英語失去興趣，甚至對其產(chǎn)生厭煩的心理。相反，如果教師運(yùn)用直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫中的情景之后進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于教學(xué)活動的展開與深入，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。例如，在教授fat和 thin，tall和short這兩對單詞時(shí)，我把全班最胖和最瘦的、最高和最矮的同學(xué)分別展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生的印象，他們很快就把這幾個(gè)單詞記在了心里。在教祈使句“坐下、起來、過來、開門、關(guān)窗等時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組輪流上臺表演，老師說英語，學(xué)生表演動作。這樣既形象又生動。再如我在教Book 2 Module 4 Unit 1 這課時(shí)，我事先準(zhǔn)備好了香蕉、梨、桔子、蘋果等物品。上課時(shí)，我用英語邊說邊將這些物品逐一拿出放在講臺上，在學(xué)生聽讀幾遍后，我又把這些單詞寫在黑板上，接著再拿出實(shí)物，讓學(xué)生大聲說出它們的英文名稱。然后我又緊接著問:“Do you like apples/pears…?”如果學(xué)生答:“Yes，I do.”我就將這個(gè)水果獎勵(lì)給他。這樣學(xué)生不僅很快學(xué)會了有關(guān)水果的這幾個(gè)單詞，還在實(shí)際運(yùn)用中復(fù)習(xí)了句型“Do you like…?”通過這些有趣的直觀反復(fù)指認(rèn)練習(xí)，學(xué)生逐步從書本中走了出來，步入實(shí)際生活，達(dá)到了交際的目的。

二、 在不同的語境中去觀察和總結(jié)，擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語中有的單詞意思有很多種，同一個(gè)單詞在不同的語境中有時(shí)意思可能截然不同，如果你只把一個(gè)單詞的幾種意思直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的。反之，如果你把單詞融會在特定的語句中來教，這樣一定便于學(xué)生識記，效果一定會更加好。比如“dog”這個(gè)單詞，作為小學(xué)生只知道是“狗”的意思。但是我覺得在英語里含有“dog”的詞很多，而且意思又大不相同，而且很有趣，有必要向?qū)W生多介紹一些，以利于以后的英語學(xué)習(xí)。但直接告訴又不妥，那天我恰巧被評為校優(yōu)秀教師，于時(shí)我借題發(fā)揮，一走進(jìn)課堂我就對全班學(xué)生說:“Today I am a lucky dog.”我話剛說完，只見學(xué)生目瞪口呆，有的同學(xué)在下面小聲議論著:“老師是不是說錯(cuò)了，怎能說自己是什么狗呢?”有的同學(xué)生怕自己聽錯(cuò)了，直接站起來讓我再重復(fù)一遍那句話……看著同學(xué)們疑惑不解的樣子，我馬上借機(jī)告訴學(xué)生英語里的狗比中文的狗強(qiáng)多了，中文的狗多是貶意的，而英語里則不同，比如我剛才說的“l(fā)ucky dog” 是“幸運(yùn)兒”的意思。學(xué)生們這才恍然大悟。趁著學(xué)生的熱情我又用英語說:“I ate two hot dogs this morning.”這次同學(xué)們不再驚訝，有的同學(xué)直接對我說:“老師，這里的“hot dog”一定是一種食物?！庇谑俏疫B忙告訴學(xué)生們“hot dog”確實(shí)是英國人非常喜愛的一種食物，學(xué)名叫“熱狗”。 這時(shí)我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的熱情都非常高，他們可能為他們自己能猜對一個(gè)單詞而自豪。接著我又給同學(xué)們講解了許多含有狗的單詞:例如:“dog days”是“三伏天、大熱天“的意思?！癓ove me，love my dog ”是“愛屋及烏”的意思。類似的單詞還有很多，每次我都盡量結(jié)合具體的語境讓學(xué)生盡量多掌握一些英語詞匯，漸漸地，學(xué)生們不僅學(xué)會了觀察和猜測同一個(gè)詞在不同的句子中的不同意思，更重要的是大大擴(kuò)寬了他們的知識面，開擴(kuò)了他們的眼界，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

三、 通過運(yùn)用知識提高口語交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)英語主要是為了運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際，尤其是口語。在現(xiàn)實(shí)生活中，首先擺在學(xué)生面前的就是缺少外在的語言環(huán)境，學(xué)生很少聽到英語作為母語的外國人講話，學(xué)生沒有說英語的需要，也沒有說英語的對象，因此他們在運(yùn)用英語時(shí)對“活的”英語沒有反應(yīng)，所學(xué)的英語是一些“死的”知識，把有聲語言學(xué)成了無聲語言。到頭來，學(xué)生走出教室到真實(shí)的生活環(huán)境中聽不懂所學(xué)的語言，不敢說也說不出。為了改變這種現(xiàn)象，我在英語教學(xué)中力求讓學(xué)生多說，學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。有時(shí)為了提高學(xué)生說的能力，我有意創(chuàng)設(shè)情境逼著學(xué)生用英語來和我交談。比如在教“sorry”和“That’s all right”時(shí)，當(dāng)我上課走進(jìn)教室時(shí)，我故意把一學(xué)生的書給碰在了地上，然后我連忙拾起來說:“sorry.”學(xué)生不僅馬上領(lǐng)悟了這個(gè)詞的意思，而且還急于想知道如何用英語來說“沒關(guān)系”，這時(shí)我借機(jī)教授了That’s all right.這一系列活動看似簡單，長此以往，無形中就提高了學(xué)生說的能力。在學(xué)習(xí)購物的日常用語時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，進(jìn)行對話表演，這樣我們就可以把小小的教室變成商店、醫(yī)院、公園、飯店、工廠等，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望，提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，興趣是一種很好的催化劑，它在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”興趣的激發(fā)，使學(xué)生的積極性提高了，也使學(xué)生情不自禁地對英語產(chǎn)生求知欲，達(dá)到了英語教學(xué)的目的。

(瓦房店九龍國稅希望小學(xué))