教學反思，是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。

新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學習;強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

下面我就如何做好教學反思這一問題，談?wù)剛€人的看法。

一、 抓住課堂教學開展過程反思

我們以反思性教學為突破口，提出教師的課堂教學要做到三思:即課前反思、課中反思、課后反思。

1. 課前反思:課前反思很重要，能起到事半功倍的效果

課前反思首先體現(xiàn)在對教材的選擇開發(fā)和有效利用上以教材為載體有效地開發(fā)利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質(zhì)量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的切入點。每學期開學伊始，我校主抓教學的副校長親自帶領(lǐng)全體教師研究新課程中國家規(guī)定的各學科課程標準、分析各學科教材特點，結(jié)合我校學生的實際情況，積極開發(fā)課程資源，補充拓展各學科教學內(nèi)容;組織各學科教研組長集體學習新課標，研究剖析新教材，統(tǒng)籌設(shè)計各學科需開發(fā)的內(nèi)容專題，確保各學科課堂教學實施的科學性和有效性。

課前反思還體現(xiàn)在教研組、年級組的集體思考備課上，我們提出 “個人備課-集體備課-試講-研討交流-個人再次備課-進行試教-完善教學設(shè)計-觀摩教學”的備課研究模式。學科教研組改變以往就一課備一課、開發(fā)一課的做法，以課標為依據(jù)，從整冊教材和每個單元出發(fā)，對每篇課文進行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊教材系統(tǒng)，乃至整個初中教材中系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材、把握教材，進而創(chuàng)造性地使用教材。

2. 教學中反思:注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

我在教學中實踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實踐—討論深化—歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意識”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。在課堂上教師要善于營造問題情境，關(guān)注學生的動向，重視學生的反饋，引導(dǎo)學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。教師要讓教學過程活躍起來，讓學生動起來。《新課程標準》提倡教學過程應(yīng)成為學生自主學習的過程，要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快;在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力;讓學生逐步學習、領(lǐng)會和應(yīng)用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新;讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題;讓學生多討論、多嘗試，發(fā)展自學能力。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。

3. 課后反思:課后反思總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當?shù)牡胤剑€要反思成功的地方

通過反思性教學活動的開展，教師進一步理解了課程與教材、課標與教材、教材與學生的關(guān)系，對如何創(chuàng)造性地使用教材，如何在原有的時間里有效地開發(fā)利用課程資源、提高教學效率有了更深刻的認識，提高了課堂教學質(zhì)量。

二、 建立同伴互助制度互動反思

建立同伴互助制度，強調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。它強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調(diào)張揚每個教師的個性特長)，開展協(xié)作教學，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進行“觀課”，目的是為了共同學習與提高。

三、 以理論經(jīng)驗引領(lǐng)反思

在新課程實施中，教師發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，迫切需要研究人員提供專業(yè)的引領(lǐng)和學術(shù)的支持?；谶@種認識，我校多次聘請專家、教研員來我校指導(dǎo)工作，幫助我校一線教師樹立新的教育理念，建立新的教學方法，轉(zhuǎn)化教學行為，實現(xiàn)了個性化教學，為新課程提出培養(yǎng)個性化的學生奠定了基礎(chǔ)。

一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學水平。

(瓦房店市高級中學)