摘要:在科學課教學過程中，只有有效交流和參與，有的放矢，因材施教，我們的科學課教學才會卓有成效。

關鍵詞:教師;科學課;理解

一個偶然的機會，讓我成為了一名科學教師，常常懷著一份好奇心，與孩子們一起探索大自然的秘密，享受探究的快樂;樂于引領學生用自己的眼睛觀察周圍的自然事物，用自己的頭腦看問題，發(fā)表著自己的觀點;總愛與孩子們一起奇思妙想，異想天開，暢想科學的未來，陶醉于科學的美妙之中。

在新的課程改革的春風下，自然學科經(jīng)歷了一系列的改革。我從自然到科學一路走來，從一名自然教師變成了一名科學教師?？茖W課充滿著樂趣，激蕩著靈性，散發(fā)著光彩，彰顯著神奇。

科學課堂應該成為學生探究的一片沃土，作為科學教師，我們應當讓所有的學生在這片沃土上親歷探究自然奧秘的過程，使他們有機會在觀察提問、設計、動手實驗、表達交流的一系列探究活動中體驗科學探究的樂趣。只有這樣，我們的孩子才能真正掌握科學探究的方法，從而獲得科學探究的能力;也只有這樣，孩子們探究的欲望才能在這片沃土上生根發(fā)芽，最終結(jié)出豐碩的果實。

改革下的科學課，給了我們科學教師一個很大的自由空間，這個空間里面的“度”如何把握，我個人一直都是在摸索中前進著。下面我就把近些年來積累的一些做法與同行們分享，希望這些做法能給同行們帶來一些幫助，讓我們大家都少走一些彎路，多帶給學生一些知識和好方法。

一、 課前

1. 平日做好材料的收集

(1)瓶瓶罐罐的收集。平日的我喜歡收集一些瓶瓶罐罐。例如帶膠塞的小玻璃瓶、飲料瓶、八寶粥盒、鐵罐頭盒等，這些東西在收集的過程中我做到對每一件物品都清洗干凈，以便上課時把它們應用在教學中(在講教科版教材《物體在水中是沉還是浮》一課時，用上了帶膠塞的小玻璃瓶;在講《我的水鐘》一課時，在設計水鐘過程中用到了飲料瓶;八寶粥盒則在講湖北版教材《橋》一課時，在橋墩的設計中得到了應用)。可以說，一堂好課最缺少不了的就是這些材料的準備，因為我們科學課的知識都是在做中學會，并得以應用的。

(2)其他材料的收集。我還常收集一些像鳳仙花的種子、巖石、竹簽、扇貝殼、泡沫、海綿、塑料盒等材料，實驗室和儀器室常常堆滿了這些東西。這些東西在科學課上可是幫了我很大的忙，它們在我的科學課大放異彩，我充分地利用這些材料為學生的科學課服務，讓學生做在其中，樂在其中。

2. 把廢舊材料制成科學課需要用的物品

每個星期，在制作課上，我都會帶領一群特別喜歡動手操作的學生來制作一些物品。例如在《物體在水中是沉還是浮》一課中，做實驗需要至少三塊同樣大小的木塊，用透明膠貼到一起，來增大物體的重量和體積，驗證木塊在水中是沉還是浮。制作時，我給學生們準備了一些鋸條和木條，我們先在木條上畫線，再用鋸條按線拉。由于學生們是有生以來第一次使用鋸條，不太會用，于是我一個一個地耐心地教他們操作。最后學生們都學會了并能鋸出需要的木塊來。鋸完后的木塊很粗糙，學生們都不太滿意，于是我就問孩子們，這可怎么辦呀?孩子們當場就說:“用砂布打磨。”于是我拿來平日大家積攢下來的砂布給孩子們，他們又把鋸好的木塊一塊一塊細致地打磨好，一塊塊光滑的木塊就從孩子們手中誕生了。孩子們在制作材料的過程中體驗到了材料制作的艱辛，從中也體會到長大要想成為對社會貢獻大的科學家，就要從平時的一點一滴的學習中得到鍛煉。

3. 從網(wǎng)絡和書籍中獲得知識，提升自身的知識儲備

平日的我喜歡鉆進書店看一些不同領域的書籍。閑暇之際，也喜歡上網(wǎng)看一些自己不太懂的領域的知識。我常想，在當今這個知識大爆炸的時代，作為一名科學教師，了解的知識也應該是方方面面、各個領域的。只有這樣，才能更好地適應當今這個社會的發(fā)展。

以上三點是我在課前為學生作的一些必要的準備。

二、 課堂教學

課堂教學是我們每一位教師的主陣地，孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，讓做教師的我們會更加用心去澆灌這一棵棵幼苗。每次，我認真地提前備好每一節(jié)課，認真地做好課前物品的準備，讓孩子們在每一堂課上都滿載希望來，也滿載著知識歸。有時在課堂上，我和孩子們會為一個知識爭得十分激烈;有時也會為一個精彩的實驗現(xiàn)象而快樂;有時還會為做一個實驗而擔心。我記得在做“哪一段火柴棍先掉下來的實驗時，在示范制作的過程中，學生說:“老師，蠟燭油燙到您手上了，多疼呀!老師不要再給我們做了。”看著孩子們那種擔心勁兒，令我十分感動，我覺得，我與孩子們的心是緊緊相連的。在課堂上，我愿送給每一個孩子一枚打開科學知識寶庫的金鑰匙，所以這樣的我一直以一顆愛每一個孩子的心來引領著他們不斷前進。

三、 課后

1. 課堂教學的后花園——家庭實驗室

有一些實驗，例如種子發(fā)芽的觀察，我一部分安排在課堂教學中，另一部分安排到課后的家庭實驗室中，來補充我們課堂教學所不能及時做到的知識的銜接部分。

2. 知識庫的建立與收集

知識庫的建立與收集，基本我都安排到課后。課前針對部分知識進行有步驟地篩選，篩選后的知識列入到課堂教學中來，進行課后知識對課堂教學內(nèi)容與難度的提升。

3. 課堂中的學生質(zhì)疑

課堂中的學生質(zhì)疑我也會安排到課后資料庫的查詢中來。在下一節(jié)的課前部分，我利用3～5分鐘來答疑，這樣一來，學生既主動地回家把課堂上的知識進行了細化，我與他們的質(zhì)疑也達到了一種共識。

我認為課前、課堂上和課后這三者是三個親密的好伙伴，誰也離不開誰，只有把這三者緊密連接，才是實實在在對學生受益匪淺的科學課。

(遼陽市宏偉區(qū)遼化二小)