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        淺談培養(yǎng)小學中高年級學生英語口語表達能力的方法

        2010-12-31 00:00:00孫利文
        成才之路 2010年24期

        摘要:隨著孩子年級的越來越高,孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天,有很多教師衡量孩子的英語成績,只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多,作業(yè)時間的延長,英語只看成績、不注重口語的情況下,孩子自然而然會抱著一種很功利的心態(tài):只要會做題目,課堂上能夠聽得懂,就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。這樣,就導致了很多學生在學習啞巴英語。小學生是模仿能力很強的群體,提高全民族的英語聽說能力要從小學階段開始,這也是國家規(guī)定從小學開設英語課程的主要原因之一,因此培養(yǎng)好小學階段學生的英語口語能力勢在必行。

        關鍵詞:口語表達;存在問題;解決方法

        一、 小學中高年級學生口語表達所存在的問題

        考高分的孩子不一定是在課堂上積極大膽開口的孩子;在課堂上積極大膽開口發(fā)言的孩子不一定能夠取得高分。我曾經(jīng)在別的教師在我班上課時對孩子們的表現(xiàn)進行了觀察,得出了這樣的結(jié)論。真正課堂上能夠大膽開口、積極發(fā)言,同時成績也是優(yōu)良的孩子也有,但是這兩者兼而有之的不多,尤其是在到了中高年級以后。究其原因主要有以下幾點:

        1. 性格使然

        人的性格本來就有內(nèi)外向之分,內(nèi)向的孩子本來在母語課的時候也愿積極開口,到了英語課,換了一種語言,換了一種環(huán)境,這樣的孩子更加不會積極舉手發(fā)言了。而外向的孩子就不同了,他們樂于讓別人來關注自己,樂意讓自己的所有朋友和同學知道,這樣的孩子自然會抓住每一次開口的機會。

        2. 環(huán)境使然

        這里的環(huán)境有外部環(huán)境和孩子以及整個班級的心理內(nèi)部環(huán)境之分。首先是外部環(huán)境,我們都知道,語言學習首先需要的是輸入,有輸入才會有輸出。隨著孩子年級的越來越高,孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天,有很多教師衡量孩子的英語成績,只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多,作業(yè)時間的延長,英語只看成績、不注重口語的情況下,孩子自然而然會抱著一種很功利的心態(tài):只要會做題目,課堂上能夠聽得懂,就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。而一些家長由于自己工作的忙碌,更加無暇顧及到孩子聽的作業(yè)上了??匆娮约旱暮⒆幽軌蚩汲龈叻?,就以為孩子的英語很好,其實不知是在學習“啞巴英語”。

        3. 引導者的問題

        教師是孩子學習英語的引導者,有些性子比較急的教師會在孩子一出錯就立刻打斷糾正。還有些教師當時不說,在孩子說完了以后會用很凌厲的語氣將孩子的錯誤一一列出。久而久之,孩子們因為害怕出錯,害怕被教師打斷,害怕教師那凌厲的語氣而將會說的也不說,不會說的更加不說了。小學中高年級的孩子會特別敏感,他們非常在乎別人對自己的看法,特別害怕被別人嘲笑。久而久之,就養(yǎng)成了“明哲保身”的習慣。

        二、 解決方法

        1. 強化背誦

        加強每篇語篇的背誦,每天回家要求至少用半小時來聽錄音、跟讀課文,并且做到耳熟能詳,能夠在第一時間里反映出下句語句的表達。這樣做能夠讓孩子在聽錄音的時候?qū)W習到最純正的表達,最標準的語音語調(diào)。同時在課堂上遇到類似的句型表達時會自然而然地說出口,而且語音語調(diào)也能做到“八九不離十”。教師在這個時候要多表揚說“well done,very good.”這樣能讓孩子的虛榮心得到最大限度的滿足,從而激發(fā)他們表達的欲望。背誦在英語學習中的作用是不可小看的。我班有個學生在五年級上學期的時候一直是不及格,后來在本學期他按照我的要求每天回家聽讀、跟讀,成績有了很大的提高,本學期到現(xiàn)在為止沒有考過不及格。很明顯的,就是在連詞成句這類題型中他每次也都能拿到分。成績是說話的前提,有了現(xiàn)在的成績,有了教師的表揚,這個孩子現(xiàn)在上課也比以前發(fā)言積極多了。

        2. 因材施教

        在英語教學中,考慮學生的個性差異,教師要充分了解學生,教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時,還要根據(jù)學生的不同性格、特點,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生,活潑大膽,反應迅速,對此類學生在保護他們積極性的同時,對他們從嚴從高要求,讓他們說得對、說得準、說得好;性格內(nèi)向的學生,動作遲緩,反應速度慢,應采取激勵法,著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣,鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

        3. 創(chuàng)設平等寬松的學習氛圍

        很多孩子并不是不會,而是對自己的口語表達不是很自信,他們中有大部分是因為害怕說錯了而不開口。這就要求我們教師在上課時盡量創(chuàng)設一種平等、寬松、和諧的氛圍,而不要給孩子以壓力。要放棄那種一味只求正確而絲毫沒有人性化的教學方法,不要在孩子一出錯的情況下立即予以指正,這樣孩子只會因為怕說錯了而不敢大膽說,或者越緊張越說錯。而且這種類似的停頓越多,越容易讓說的孩子心里發(fā)怵,讓其他聽的孩子覺得離要說的主題越來越遠,不利于課堂教學。我一般是在孩子說完以后對孩子的錯誤進行糾正,尤其對于孩子所說的話中經(jīng)常性犯的錯誤進行糾正。糾正的時候也要講究策略,不能指責,對于語法性的錯誤,要引導孩子認識到自己所犯的錯誤并且改正;對于發(fā)音的問題,要和藹地告訴孩子這個單詞的正確讀法。

        4. 表演法

        對于課文中一些可以表演的段落、短文,先讓性格外向的孩子和教師一起來表演。在表演的過程中孩子自然而然要用到英語,要說到英語。然后再讓幾組性格外向積極舉手的孩子一起來表演,教師在這個時候只是旁觀者。在幾組表演下來,語言也熟悉了,語句也記住了,這個時候再讓那些不大敢開口的學生來表演,有了前面的那些同學的鋪墊,這時他們也自然而然克服了不敢說、怕說錯的膽怯心理了。他們表演完了以后教師的表揚、同學的肯定,會讓他們覺得自己也是可以的,也是能說會演的,自然在以后的課堂上對于自己的口語能力又加了一個砝碼。

        5. 評價體系的變革

        現(xiàn)行的小學英語評價體系中,大多數(shù)的學校尤其是像我們這種邊緣地區(qū)的學校仍然沿用著終結(jié)性的評價,而且在檢測手段上還是以考試為主。卷面上也是只注重了聽力和筆試,對于口語的表達能力絲毫沒有重視,這樣的評價標準使得很多學生、教師以功利為目的,只注重筆頭的練習,根本不注意自身口語能力的培養(yǎng)和提高。只有教師在平時的評價中加入了口語評價,才會使學生注意到自身口語能力的培養(yǎng)。注意了才會去想辦法進行練習,想方設法想提高口語能力,才會有了剛才上面所提到的課堂上自信大膽地發(fā)言。對于邊緣地區(qū)的孩子來說,我在平時的口語評價是很簡單的:背書。要求按照錄音的語音語調(diào)來背誦,并以此來提高孩子的口語能力。

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來?!弊鳛橛⒄Z老師,我們只有從小學開始就注重學生口語能力的培養(yǎng)和提高,才能夠為學生將來的英語學習打下扎實的基礎,讓他們自信而大膽地說英語、用英語。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.小學英語新課

        程標準(試驗稿)[S].北京:人民教育出版

        社,2003.

        [2]張正東.小學英語教學的四點思考[J].基

        礎教育外語教學研究,2003(11).

        (蘇州市友聯(lián)第二小學)

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