摘要:隨著孩子年級的越來越高，孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語成績，只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多，作業(yè)時間的延長，英語只看成績、不注重口語的情況下，孩子自然而然會抱著一種很功利的心態(tài):只要會做題目，課堂上能夠聽得懂，就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。這樣，就導致了很多學生在學習啞巴英語。小學生是模仿能力很強的群體，提高全民族的英語聽說能力要從小學階段開始，這也是國家規(guī)定從小學開設英語課程的主要原因之一，因此培養(yǎng)好小學階段學生的英語口語能力勢在必行。

關鍵詞:口語表達;存在問題;解決方法

一、 小學中高年級學生口語表達所存在的問題

考高分的孩子不一定是在課堂上積極大膽開口的孩子;在課堂上積極大膽開口發(fā)言的孩子不一定能夠取得高分。我曾經(jīng)在別的教師在我班上課時對孩子們的表現(xiàn)進行了觀察，得出了這樣的結論。真正課堂上能夠大膽開口、積極發(fā)言，同時成績也是優(yōu)良的孩子也有，但是這兩者兼而有之的不多，尤其是在到了中高年級以后。究其原因主要有以下幾點:

1. 性格使然

人的性格本來就有內外向之分，內向的孩子本來在母語課的時候也愿積極開口，到了英語課，換了一種語言，換了一種環(huán)境，這樣的孩子更加不會積極舉手發(fā)言了。而外向的孩子就不同了，他們樂于讓別人來關注自己，樂意讓自己的所有朋友和同學知道，這樣的孩子自然會抓住每一次開口的機會。

2. 環(huán)境使然

這里的環(huán)境有外部環(huán)境和孩子以及整個班級的心理內部環(huán)境之分。首先是外部環(huán)境，我們都知道，語言學習首先需要的是輸入，有輸入才會有輸出。隨著孩子年級的越來越高，孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語成績，只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多，作業(yè)時間的延長，英語只看成績、不注重口語的情況下，孩子自然而然會抱著一種很功利的心態(tài):只要會做題目，課堂上能夠聽得懂，就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。而一些家長由于自己工作的忙碌，更加無暇顧及到孩子聽的作業(yè)上了?？匆娮约旱暮⒆幽軌蚩汲龈叻?，就以為孩子的英語很好，其實不知是在學習“啞巴英語”。

3. 引導者的問題

教師是孩子學習英語的引導者，有些性子比較急的教師會在孩子一出錯就立刻打斷糾正。還有些教師當時不說，在孩子說完了以后會用很凌厲的語氣將孩子的錯誤一一列出。久而久之，孩子們因為害怕出錯，害怕被教師打斷，害怕教師那凌厲的語氣而將會說的也不說，不會說的更加不說了。小學中高年級的孩子會特別敏感，他們非常在乎別人對自己的看法，特別害怕被別人嘲笑。久而久之，就養(yǎng)成了“明哲保身”的習慣。

二、 解決方法

1. 強化背誦

加強每篇語篇的背誦，每天回家要求至少用半小時來聽錄音、跟讀課文，并且做到耳熟能詳，能夠在第一時間里反映出下句語句的表達。這樣做能夠讓孩子在聽錄音的時候學習到最純正的表達，最標準的語音語調。同時在課堂上遇到類似的句型表達時會自然而然地說出口，而且語音語調也能做到“八九不離十”。教師在這個時候要多表揚說“well done，very good.”這樣能讓孩子的虛榮心得到最大限度的滿足，從而激發(fā)他們表達的欲望。背誦在英語學習中的作用是不可小看的。我班有個學生在五年級上學期的時候一直是不及格，后來在本學期他按照我的要求每天回家聽讀、跟讀，成績有了很大的提高，本學期到現(xiàn)在為止沒有考過不及格。很明顯的，就是在連詞成句這類題型中他每次也都能拿到分。成績是說話的前提，有了現(xiàn)在的成績，有了教師的表揚，這個孩子現(xiàn)在上課也比以前發(fā)言積極多了。

2. 因材施教

在英語教學中，考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，還要根據(jù)學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好;性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

3. 創(chuàng)設平等寬松的學習氛圍

很多孩子并不是不會，而是對自己的口語表達不是很自信，他們中有大部分是因為害怕說錯了而不開口。這就要求我們教師在上課時盡量創(chuàng)設一種平等、寬松、和諧的氛圍，而不要給孩子以壓力。要放棄那種一味只求正確而絲毫沒有人性化的教學方法，不要在孩子一出錯的情況下立即予以指正，這樣孩子只會因為怕說錯了而不敢大膽說，或者越緊張越說錯。而且這種類似的停頓越多，越容易讓說的孩子心里發(fā)怵，讓其他聽的孩子覺得離要說的主題越來越遠，不利于課堂教學。我一般是在孩子說完以后對孩子的錯誤進行糾正，尤其對于孩子所說的話中經(jīng)常性犯的錯誤進行糾正。糾正的時候也要講究策略，不能指責，對于語法性的錯誤，要引導孩子認識到自己所犯的錯誤并且改正;對于發(fā)音的問題，要和藹地告訴孩子這個單詞的正確讀法。

4. 表演法

對于課文中一些可以表演的段落、短文，先讓性格外向的孩子和教師一起來表演。在表演的過程中孩子自然而然要用到英語，要說到英語。然后再讓幾組性格外向積極舉手的孩子一起來表演，教師在這個時候只是旁觀者。在幾組表演下來，語言也熟悉了，語句也記住了，這個時候再讓那些不大敢開口的學生來表演，有了前面的那些同學的鋪墊，這時他們也自然而然克服了不敢說、怕說錯的膽怯心理了。他們表演完了以后教師的表揚、同學的肯定，會讓他們覺得自己也是可以的，也是能說會演的，自然在以后的課堂上對于自己的口語能力又加了一個砝碼。

5. 評價體系的變革

現(xiàn)行的小學英語評價體系中，大多數(shù)的學校尤其是像我們這種邊緣地區(qū)的學校仍然沿用著終結性的評價，而且在檢測手段上還是以考試為主。卷面上也是只注重了聽力和筆試，對于口語的表達能力絲毫沒有重視，這樣的評價標準使得很多學生、教師以功利為目的，只注重筆頭的練習，根本不注意自身口語能力的培養(yǎng)和提高。只有教師在平時的評價中加入了口語評價，才會使學生注意到自身口語能力的培養(yǎng)。注意了才會去想辦法進行練習，想方設法想提高口語能力，才會有了剛才上面所提到的課堂上自信大膽地發(fā)言。對于邊緣地區(qū)的孩子來說，我在平時的口語評價是很簡單的:背書。要求按照錄音的語音語調來背誦，并以此來提高孩子的口語能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橛⒄Z老師，我們只有從小學開始就注重學生口語能力的培養(yǎng)和提高，才能夠為學生將來的英語學習打下扎實的基礎，讓他們自信而大膽地說英語、用英語。

參考文獻:

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(蘇州市友聯(lián)第二小學)