摘要:隨著孩子年級(jí)的越來(lái)越高，孩子們所面臨的壓力也越來(lái)越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語(yǔ)成績(jī)，只是看學(xué)生筆試有沒(méi)有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多，作業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，英語(yǔ)只看成績(jī)、不注重口語(yǔ)的情況下，孩子自然而然會(huì)抱著一種很功利的心態(tài):只要會(huì)做題目，課堂上能夠聽(tīng)得懂，就不需要每天回家半小時(shí)的聽(tīng)錄音、跟讀了。這樣，就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。小學(xué)生是模仿能力很強(qiáng)的群體，提高全民族的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要從小學(xué)階段開(kāi)始，這也是國(guó)家規(guī)定從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要原因之一，因此培養(yǎng)好小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)表達(dá);存在問(wèn)題;解決方法

一、 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)所存在的問(wèn)題

考高分的孩子不一定是在課堂上積極大膽開(kāi)口的孩子;在課堂上積極大膽開(kāi)口發(fā)言的孩子不一定能夠取得高分。我曾經(jīng)在別的教師在我班上課時(shí)對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，得出了這樣的結(jié)論。真正課堂上能夠大膽開(kāi)口、積極發(fā)言，同時(shí)成績(jī)也是優(yōu)良的孩子也有，但是這兩者兼而有之的不多，尤其是在到了中高年級(jí)以后。究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1. 性格使然

人的性格本來(lái)就有內(nèi)外向之分，內(nèi)向的孩子本來(lái)在母語(yǔ)課的時(shí)候也愿積極開(kāi)口，到了英語(yǔ)課，換了一種語(yǔ)言，換了一種環(huán)境，這樣的孩子更加不會(huì)積極舉手發(fā)言了。而外向的孩子就不同了，他們樂(lè)于讓別人來(lái)關(guān)注自己，樂(lè)意讓自己的所有朋友和同學(xué)知道，這樣的孩子自然會(huì)抓住每一次開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

2. 環(huán)境使然

這里的環(huán)境有外部環(huán)境和孩子以及整個(gè)班級(jí)的心理內(nèi)部環(huán)境之分。首先是外部環(huán)境，我們都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先需要的是輸入，有輸入才會(huì)有輸出。隨著孩子年級(jí)的越來(lái)越高，孩子們所面臨的壓力也越來(lái)越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語(yǔ)成績(jī)，只是看學(xué)生筆試有沒(méi)有取得高分。而且隨著各科布置作業(yè)的增多，作業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，英語(yǔ)只看成績(jī)、不注重口語(yǔ)的情況下，孩子自然而然會(huì)抱著一種很功利的心態(tài):只要會(huì)做題目，課堂上能夠聽(tīng)得懂，就不需要每天回家半小時(shí)的聽(tīng)錄音、跟讀了。而一些家長(zhǎng)由于自己工作的忙碌，更加無(wú)暇顧及到孩子聽(tīng)的作業(yè)上了?？匆?jiàn)自己的孩子能夠考出高分，就以為孩子的英語(yǔ)很好，其實(shí)不知是在學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”。

3. 引導(dǎo)者的問(wèn)題

教師是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者，有些性子比較急的教師會(huì)在孩子一出錯(cuò)就立刻打斷糾正。還有些教師當(dāng)時(shí)不說(shuō)，在孩子說(shuō)完了以后會(huì)用很凌厲的語(yǔ)氣將孩子的錯(cuò)誤一一列出。久而久之，孩子們因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，害怕被教師打斷，害怕教師那凌厲的語(yǔ)氣而將會(huì)說(shuō)的也不說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的更加不說(shuō)了。小學(xué)中高年級(jí)的孩子會(huì)特別敏感，他們非常在乎別人對(duì)自己的看法，特別害怕被別人嘲笑。久而久之，就養(yǎng)成了“明哲保身”的習(xí)慣。

二、 解決方法

1. 強(qiáng)化背誦

加強(qiáng)每篇語(yǔ)篇的背誦，每天回家要求至少用半小時(shí)來(lái)聽(tīng)錄音、跟讀課文，并且做到耳熟能詳，能夠在第一時(shí)間里反映出下句語(yǔ)句的表達(dá)。這樣做能夠讓孩子在聽(tīng)錄音的時(shí)候?qū)W習(xí)到最純正的表達(dá)，最標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)在課堂上遇到類似的句型表達(dá)時(shí)會(huì)自然而然地說(shuō)出口，而且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也能做到“八九不離十”。教師在這個(gè)時(shí)候要多表?yè)P(yáng)說(shuō)“well done，very good.”這樣能讓孩子的虛榮心得到最大限度的滿足，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是不可小看的。我班有個(gè)學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候一直是不及格，后來(lái)在本學(xué)期他按照我的要求每天回家聽(tīng)讀、跟讀，成績(jī)有了很大的提高，本學(xué)期到現(xiàn)在為止沒(méi)有考過(guò)不及格。很明顯的，就是在連詞成句這類題型中他每次也都能拿到分。成績(jī)是說(shuō)話的前提，有了現(xiàn)在的成績(jī)，有了教師的表?yè)P(yáng)，這個(gè)孩子現(xiàn)在上課也比以前發(fā)言積極多了。

2. 因材施教

在英語(yǔ)教學(xué)中，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的不同性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)此類學(xué)生在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好;性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。

3. 創(chuàng)設(shè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

很多孩子并不是不會(huì)，而是對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)不是很自信，他們中有大部分是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)了而不開(kāi)口。這就要求我們教師在上課時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、和諧的氛圍，而不要給孩子以壓力。要放棄那種一味只求正確而絲毫沒(méi)有人性化的教學(xué)方法，不要在孩子一出錯(cuò)的情況下立即予以指正，這樣孩子只會(huì)因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)了而不敢大膽說(shuō)，或者越緊張?jiān)秸f(shuō)錯(cuò)。而且這種類似的停頓越多，越容易讓說(shuō)的孩子心里發(fā)怵，讓其他聽(tīng)的孩子覺(jué)得離要說(shuō)的主題越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于課堂教學(xué)。我一般是在孩子說(shuō)完以后對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，尤其對(duì)于孩子所說(shuō)的話中經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。糾正的時(shí)候也要講究策略，不能指責(zé)，對(duì)于語(yǔ)法性的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤并且改正;對(duì)于發(fā)音的問(wèn)題，要和藹地告訴孩子這個(gè)單詞的正確讀法。

4. 表演法

對(duì)于課文中一些可以表演的段落、短文，先讓性格外向的孩子和教師一起來(lái)表演。在表演的過(guò)程中孩子自然而然要用到英語(yǔ)，要說(shuō)到英語(yǔ)。然后再讓幾組性格外向積極舉手的孩子一起來(lái)表演，教師在這個(gè)時(shí)候只是旁觀者。在幾組表演下來(lái)，語(yǔ)言也熟悉了，語(yǔ)句也記住了，這個(gè)時(shí)候再讓那些不大敢開(kāi)口的學(xué)生來(lái)表演，有了前面的那些同學(xué)的鋪墊，這時(shí)他們也自然而然克服了不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的膽怯心理了。他們表演完了以后教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定，會(huì)讓他們覺(jué)得自己也是可以的，也是能說(shuō)會(huì)演的，自然在以后的課堂上對(duì)于自己的口語(yǔ)能力又加了一個(gè)砝碼。

5. 評(píng)價(jià)體系的變革

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，大多數(shù)的學(xué)校尤其是像我們這種邊緣地區(qū)的學(xué)校仍然沿用著終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且在檢測(cè)手段上還是以考試為主。卷面上也是只注重了聽(tīng)力和筆試，對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)能力絲毫沒(méi)有重視，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得很多學(xué)生、教師以功利為目的，只注重筆頭的練習(xí)，根本不注意自身口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。只有教師在平時(shí)的評(píng)價(jià)中加入了口語(yǔ)評(píng)價(jià)，才會(huì)使學(xué)生注意到自身口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注意了才會(huì)去想辦法進(jìn)行練習(xí)，想方設(shè)法想提高口語(yǔ)能力，才會(huì)有了剛才上面所提到的課堂上自信大膽地發(fā)言。對(duì)于邊緣地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，我在平時(shí)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)是很簡(jiǎn)單的:背書(shū)。要求按照錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)背誦，并以此來(lái)提高孩子的口語(yǔ)能力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們只有從小學(xué)開(kāi)始就注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，才能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們自信而大膽地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

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(蘇州市友聯(lián)第二小學(xué))